Wykorzystanie funduszy unijnych w oświacie

Poddziałanie 9.1.2
Wyrównywanie szans edukacyjnych
uczniów z grup o utrudnionym
dostępie do edukacji oraz
zmniejszanie różnic w jakości usług
edukacyjnych
Urząd Marszałkowski Województwa Podlaskiego
Departament Europejskiego Funduszu Społecznego
Liczba wniosków i umów od początku
okresu programowania
450
400
386
350
299
300
250
200
150
100
57
50
0
Liczba złożonych wniosków o
dofinansowanie w odpowiedzi
na ogłoszone konkursy
Liczba wniosków, które
podlegały ocenie merytorycznej
(poprawnych formalnie)
Liczba zawartych umów
2
Wartość wykorzystanej alokacji
80 000 000,00
71 852 356,10
70 000 000,00
60 000 000,00
50 000 000,00
40 000 000,00
30 000 000,00
19 592 475,94
20 400 000,00
w artość zaw artych umów
(kw ota dofinansow ania) w zł
w artość alokacji
17 000 000,00
20 000 000,00
10 000 000,00
0,00
wartość
zawartych umów
(kwota
dofinansowania)
w zł
19 592 475,94
Wartość środków do
zakontraktow ania w 2010
roku
wartość alokacji
%
wykorzysta
nia alokacji
Wartość środków
do
zakontraktowania
w 2010 roku
Wartość środków
przeznaczonych
na działania 9.1.2
do końca okresu
programowania w
euro
20 400 000,00
96%
17 000 000,00
17 651 973,00
Wartość środków
preznaconych na działanie
9.1.2 do końca okresu
programow ania w zł (kurs na
01.02.2010r.)
Wartość środków
przeznaczonych
na działanie 9.1.2
do końca okresu
programowania w
zł (kurs na
01.02.2010r.)
%
wykorzystania
środków na
dzień
31.12.2009r.
71 852 356,10
27%
3
824 400,00
Poddziałanie 9.1.1 32,85%
9 987 128,01
19 592 475,94
Liczba nowych ośrodków wychowania przedszkolnego
Liczba nowych miejsc w przedszkolach
Liczba uczniów uczestniczących w zajęciach pozalekcyjnych
Poddziałanie 9.1.2 64,44%
Poddziałanie 9.1.3 2,71%
55
1 453
10 251
Liczba szkół, które wdrożyły programy rozwojowe
108
Liczba udzielonych stypendiów
216
Rodzaje zajęć realizowanych w ramach projektów:
Dz. 9.1.2
Zajęcia/warsztaty językowe
2. Zajęcia/warsztaty matematyczno-przyrodnicze
3. Zajęcia/warsztaty biologiczne, turystyczne, krajoznawcze, wyprawy
etnograficzne
4. Zajęcia/warsztaty plastyczne, artystyczne, terapii zajęciowej, rękodzieła
artystycznego, teatralne
5. Zajęcia/warsztaty komputerowe
6. Zajęcia sportowe (taneczne, sztuki walki)
7. Zajęcia/warsztaty z przedsiębiorczości, kluby naukowe
8. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, logopedyczne, korekcyjnokompensacyjne, pogadanki o uzależnieniach,
9. Wycieczki, zimowiska
10. Zajęcia dla dzieci niepełnosprawnych – z komunikacji alternatywnej,
Stymulacji metodą Tomatisa, integracji sensorycznej, zajęcia w Sali
doświadczeń świata, hipoterapia
11. Przygotowanie uczniów do matury
12. Różnego rodzaju konkursy, olimpiady wiedzy, itp..
1.
5
Założenia na 2010
Typy projektów przewidziane do
realizacji w ramach konkursu
1.
Programy rozwojowe szkół i placówek oświatowych prowadzących
kształcenie ogólne, w szczególności obejmujące:
- dodatkowe zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze oraz specjalistyczne
służące wyrównywaniu dysproporcji w trakcie procesu kształcenia;
- doradztwo i opieka psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów
wykazujących problemy w nauce lub z innych przyczyn zagrożonych
przedwczesnym wypadnięciem z systemu oświaty;
- programy skierowane do dzieci i młodzieży, które znajdują się poza
systemem szkolnictwa podstawowego, gimnazjalnego i
ponadgimnazjalnego umożliwiające ukończenie danego etapu
kształcenia oraz kontynuację nauki;
Założenia na 2010
Typy projektów przewidziane do
realizacji w ramach konkursu c.d.
- dodatkowe zajęcia (pozalekcyjne i pozaszkolne) dla uczniów
ukierunkowane na rozwój kompetencji kluczowych, ze szczególnym
uwzględnieniem ICT, języków obcych, przedsiębiorczości, nauk
matematyczno-przyrodniczych;
- rozszerzenie oferty szkół o zagadnienia związane z poradnictwem i
doradztwem edukacyjno-zawodowym, informowaniem uczniów o
korzyściach płynących z wyboru danej ścieżki edukacyjnej oraz
możliwościach dalszego kształcenia w kontekście uwarunkowań
lokalnego i regionalnego rynku pracy (szkolne ośrodki kariery);
- wdrożenie nowych, innowacyjnych form nauczania i oceniania
cechujących się wyższa skutecznością niż formy tradycyjne;
- wdrażanie programów i narzędzi efektywnego zarządzania placówką
oświatową przyczyniających się do poprawy jakości nauczania.
Definicja programu rozwojowego
Według zapisów Szczegółowego Odpisu Priorytetów PO KL programy
rozwojowe szkół i placówek oświatowych realizowane w Priorytecie IX
spełniają łącznie następujące cechy:
1. Kompleksowo odpowiadają na zdiagnozowane potrzeby dydaktyczne,
wychowawcze i opiekuńcze danej szkoły/placówki oświatowej i jej
uczniów;
2. Kompleksowo i trwale przyczyniają się do jakościowych zmian w
funkcjonowaniu szkoły/placówki oświatowej i/lub rozszerzenia oferty
edukacyjnej danej szkoły/placówki oświatowej;
3. Zawierają określone cele, rezultaty i działania już na etapie
aplikowania;
4. Działania określone w programie rozwojowym przyczyniają się do
rozwoju kompetencji kluczowych określonych w Zaleceniach
Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006r. w sprawie
kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie
(2006/962/WE);
5. Zawierają elementy zgodne z polityką edukacyjną państwa.
OGÓLNA LOGIKA PROJEKTU
PROBLEM
rezultaty
cel
działania
Urząd Marszałkowski Województwa Podlaskiego
Departament Europejskiego Funduszu Społecznego
KOMPETENCJE KLUCZOWE
Projekt rozwojowy szkoły powinien zakładać rozwój kompetencji kluczowych.
 Kompetencje kluczowe zostały zdefiniowane w zaleceniach Parlamentu Europejskiego i Rady
z 18.12.2006 roku w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie
(2006/962/WE)
Stanowią połączenie wiedzy, umiejętności i postaw potrzebnych wszystkim
osobom do samorealizacji i rozwoju osobistego, bycia aktywnym obywatelem,
integracji społecznej i zatrudnienia.
Urząd Marszałkowski Województwa Podlaskiego
Departament Europejskiego Funduszu Społecznego
KOMPETENCJE KLUCZOWE
Język ojczysty
Świadomość
i ekspresja kulturalna
Inicjatywność
i przedsiębiorczość
Języki obce
Kompetencje kluczowe
Umiejętności
społeczne i obywatelskie
Matematyka i kompetencje
naukowo-techniczne
Informatyka
umiejętność uczenia się
Urząd Marszałkowski Województwa Podlaskiego
Departament Europejskiego Funduszu Społecznego
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Kryteria dostępu:
Założenia na 2010 – dz. 9.1.2
Projekt realizowany jest na terenie województwa podlaskiego.
Beneficjent posiada siedzibę na obszarze województwa podlaskiego.
W przypadku projektów obejmujących tylko 1 szkołę maksymalna
wartość projektu wynosi 200 000 zł.
W przypadku projektów obejmujących więcej niż 1 szkołę,
maksymalna wartość projektu stanowi odpowiednią wielokrotność
kwoty 200 000 zł i jednocześnie wynosi nie więcej niż 2 000 000 zł.
Maksymalny okres realizacji projektu wynosi 24 miesiące.
W danym konkursie ten sam podmiot (szkoła, placówka oświatowa)
może być objęty tylko jednym projektem.
12
Kryteria strategiczne:
Założenia na 2010 – dz. 9.1.2
1.
2.
3.
Projekt jest komplementarny z inwestycjami zrealizowanymi bądź
realizowanymi, finansowanymi ze źródeł wspólnotowych innych niż
Europejski Fundusz Społeczny.
Projekt realizowany jest w szkole na obszarze wiejskim.
Projekt zakłada wykorzystanie sprzętu ICT zakupionego ze środków
Europejskiego Funduszu Społecznego w latach 2004-2006.
13
Planowany termin ogłoszenia konkursu
4 marca 2010 roku
Typ konkursu
konkurs zamknięty
Alokacja
12 000 000,00 PLN
14
Typ beneficjentów
 organy prowadzące szkół – jednostki samorządu terytorialnego i inne
nie będące jst
 inne podmioty np. osoby fizyczne, osoby prawne (fundacje,
stowarzyszenia) – realizacja projektu na rzecz różnych szkół lub uczniów.
Szkoły podstawowe
Gimnazja
Szkoły ponadgimnazjalne o profilu ogólnym
Inne placówki oświatowe objęte systemem oświaty
Grupy docelowe
 uczniowie i wychowankowie szkół i placówek oświatowych
prowadzących kształcenie ogólne (z wyłączeniem szkół dla dorosłych);
 osoby, które przedwcześnie opuściły system oświaty.
Poddziałanie 9.1.2
INDYWIDUALIZACJA PROCESU NAUCZANIA I
WYCHOWANIA UCZNIÓW
KLAS I-III SZKÓŁ PODSTAWOWYCH
projekt systemowy
Projekt systemowy w ramach działania 9.1.2 POKL INDYWIDUALIZACJA PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA
UCZNIÓW KLAS I-III SZKÓŁ PODSTAWOWYCH
W Planie Działania na 2010r założono rozpoczęcie realizacji projektu
systemowego dla wszystkich szkół podstawowych w województwie
podlaskim.
ALOKACJA NA PROJEKT
21 059 277,00
OKRES REALIZACJI
2010-2013
BENEFICJENCI SYSTEMOWI
118 organów prowadzących szkoły podstawowe
Projekt „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III
szkół podstawowych” wynika z realizacji nowej podstawy programowej
kształcenia ogólnego – Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z
dnia 23 grudnia 2008 roku w sprawie podstawy programowej wychowania
przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach
szkół. Działania projektu są spójne i wzajemnie uzupełniające się z
działaniami realizowanymi przez MEN
Zasady przygotowania, realizacji oraz rozliczania
projektów systemowych dotyczących realizacji
programów indywidualizacji nauczania w ramach
Poddziałania 9.1.2 są określone w dokumencie:
„Zasady przygotowania, realizacji i rozliczania
projektów systemowych w zakresie indywidualizacji
nauczania realizowanych przez organy prowadzące
szkoły w ramach Programu Operacyjnego Kapitał
Ludzki”.
Załącznik do ww. zasad – opis standardów kształcenia ogólnego dla klas I-III
szkół podstawowych.
W ramach projektu systemowego mogą być finansowane :
 Zajęcia dodatkowe, będące kontynuacją indywidualizacji pracy z uczniem
w ramach obowiązkowych zajęć edukacyjnych, wspierające
indywidualizację procesu dydaktycznego, w zależności od rozpoznanych
potrzeb uczniów klas I – III szkół podstawowych, a w szczególności:
- zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu, w tym także
zagrożonych ryzykiem dysleksji;
- zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych;
- zajęcia logopedyczne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy;
- zajęcia socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne dla dzieci z zaburzeniami komunikacji
społecznej;
- gimnastyka korekcyjna dla dzieci z wadami postawy;
- specjalistyczne zajęcia terapeutyczne (np.: hipoterapia, muzykoterapia, dogoterapia)
dla dzieci niepełnosprawnych;
- zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów szczególnie uzdolnionych ze
szczególnym uwzględnieniem nauk matematyczno-przyrodniczych (np.: prowadzenie
obserwacji przyrodniczych).
 Doposażenie bazy dydaktycznej szkoły w materiały dydaktyczne,
wynikające z procesu indywidualizacji oraz specjalistyczny sprzęt (np.:
specjalistyczne oprogramowanie, pakiety do diagnozowania i korygowania
dysfunkcji i dysharmonii rozwojowych, takich jak: wady wymowy, dysleksja, wady
postawy, zaburzenia koordynacji ruchowej) odpowiednio do rozpoznanych potrzeb i
zaplanowanych zajęć dodatkowych.

Zasady realizacji - projektu
 szkoła licząca w klasach I-III do 69 uczniów powinna
realizować przynajmniej 2 rodzaje zajęć
 szkoła licząca w klasach I-III od 70 uczniów powinna
realizować przynajmniej 4 rodzaje zajęć
 Liczba godzin przeznaczonych na jeden rodzaj zajęć
nie może być mniejsza niż 30 w ciągu jednego roku
szkolnego.
Uczniowie i uczennice klas I-III szkół podstawowych mogą być jednocześnie
uczestnikami programów rozwojowych szkół oraz programów
indywidualizacji procesu nauczania i wychowania, przy zachowaniu zasady
braku możliwości podwójnego finansowania tych samych wydatków.
Beneficjentami projektów systemowych mogą być wyłącznie organy
prowadzące szkoły.
Organ prowadzący szkołę/szkoły jako beneficjent systemowy, zobowiązany
jest do:
- oszacowania łącznych potrzeb uczniów klas I-III szkół podstawowych, dla których
jest organem prowadzącym,
- informowania szkół, dla których jest organem prowadzącym o możliwości
przystąpienia do projektu oraz przeprowadzenia naboru szkół do projektu,
- weryfikacji spełnienia przez szkoły, dla których jest organem prowadzącym,
standardów I – III, poprzez zbieranie pisemnych oświadczeń Dyrektorów szkół,
- przygotowania wniosku o dofinansowanie, zgodnie z ogólnymi zasadami oraz
projektem modelowym,
- rozliczenia projektu systemowego i jego monitorowania;
Grupą docelową projektów systemowych są uczniowie i uczennice klas I-III
szkół podstawowych.
Organ prowadzący może aplikować o środki na realizację projektu w ramach
czasowych 2010-2013, nie częściej niż 1 raz w roku oraz wyłącznie raz w
odniesieniu do danej szkoły.

Zasady wsparcia finansowego - projekt
- szkoła mała- od 1 do 69 uczniów w klasach I-III  30 000
zł.
- szkoła duża- 70 uczniów i więcej w klasach I-III  iloczyn
liczby uczniów i kwoty 453,30 zł.
- środki na realizację projektów systemowych
przekazywane będą organom prowadzącym szkoły
zgodnie z ustawą o finansach publicznych.
- Jedna szkoła nie może otrzymać mniej niż 30 000 zł, a
organ prowadzący nie mniej niż 50 000 zł.
REALIZACJA ZASADY WYNIKA Z:

Oprócz prawa wspólnotowego – Rozporządzenie (WE) nr 1083/2006 w sprawie EFRR, EFS,
FS oraz Rozporządzenie (WE) nr 1081/2006 w sprawie EFS

PO KAPITAŁ LUDZKI – przyjęty przez KE, w dokumencie tym mowa jest miedzy innymi
o obowiązku dokonywania w każdym projekcie analizy sytuacji kobiet i mężczyzn
ANALIZA SYTUACJI KOBIET I MĘZCZYZN oznacza:

Przedstawienie danych ilościowych i jakościowych w podziale na płec oraz odniesienie się
do występujących barier równości w obszarze projektu (np. Stereotypy płci, niski udział
mężczyzn w sprawowaniu opieki nad dzieckiem, niewidoczność kwestii płci w prowadzeniu
zajęć, doborze zajęć, niewystarczający system opieki przedszkolnej). KE zdefiniowała 10
barier płci.

Pokazanie za pomocą danych liczbowych i jakościowych w jakiej sytuacji znajdują się
kobiety i mężczyźni należący do grupy docelowej projektu

Dane ilościowe powinny dotyczyć obszaru problemowego projektu , zgodnie z
charakterem danego działania/poddziałania oraz dotyczyć danej grupy docelowej

Dane ilościowe zgodnie z zasadą wyboru danych najbliższych projektowi
Spełnianie zasady równości szans Ki M ocenia się wg standardu minimum - Każdy z realizowanych w ramach
POKL projektów musi spełniać
standard minimum realizacji zasady równości szans kobiet i mężczyzn, jego niespełnienie skutkuje
odrzuceniem wniosku na etapie horyzontalnym oceny wniosku.
Czym jest analiza sytuacji kobiet i mężczyzn w projektach
edukacyjnych


pokazaniu liczby dziewczynek/chłopców, którzy są grupą
docelową projektu – wsparcie kierowane do wszystkich
uczniów lub do części uczniów danej szkoły
odniesieniu się do istniejących barier równości w obszarze
edukacji.
polega na spojrzeniu na edukację z perspektywy tego, w jaki
sposób przygotowuje ona dziewczynki i chłopców
(uczennice/uczniów, studentki/studentów) do pełnienia ról
społecznych i zawodowych, tj. czy bez udziału nierówności i
stereotypów.
Zróżnicowana liczba dziewczynek i chłopców
uczęszczających do danej szkoły/klasy nie jest
nierównością płci lecz faktem demograficznym,
należy podąć te dane ale jeżeli wszyscy uczniowie
otrzymują tą samą ofertę edukacyjną, to celem
projektodawcy nie jest zmiana istniejących
proporcji. Liczby w podziale na płeć są istotne gdy
wsparcie w ramach projektu kierujemy tylko do
części dzieci. W takim wypadku grupa docelowa
projektu powinna być podzielona proporcjonalnie do
ich udziału w grupie wszystkich dzieci w
szkole/klasie.
W projektach szkolnych i przedszkolnych w
mniejszym stopniu zajmujemy się liczbami
dziewczynek i chłopców, które jednak należy podać,
ale przede wszystkim skupiamy się w projekcie na
zmniejszaniu barier równości przez osłabianie
stereotypów płci i podejmowanie dodatkowych
„równościowych” działań !!!
Jak realizować równość szans kobiet i mężczyzn w projektach edukacyjnych.
należy zwrócić szczególną uwagę na:
 Liczbę dziewczynek i chłopców, którzy wezmą udział w projekcie.
Należy pamiętać, iż zróżnicowana liczba dziewczynek i chłopców uczęszczających do
danego przedszkola / szkoły nie jest nierównością płci, lecz faktem demograficznym
!!!
- Projekt zawiera te dane, jednak jeżeli wszystkie dzieci/uczniowie otrzymują tą samą
ofertę edukacyjną, to projektodawca nie powinien zmieniać istniejących proporcji !
- Liczby w podziale na płeć są ważne w przypadku, gdy wsparcie w ramach projektu
jest kierowane tylko do części dzieci – w takim wypadku projekt powinien zakładać
rekrutację do projektu zapewniającą udział uczennic i uczniów proporcjonalny do ich
udziału w grupie wszystkich dzieci w danej placówce.
 Bezpośrednie odniesienie się do barier równości – na etapie uzasadnienia potrzeby
realizacji projektu, celów oraz planowanych działań i rezultatów.
 Przygotowanie nauczycieli do prowadzenia zajęć w sposób niestereotypowy i
równościowy - umożliwia to włączenie w równym stopniu dziewczynek i chłopców
do każdego rodzaju zajęć (komputery, matematyka, języki obce, prace techniczne,
podstawy gotowania, przedmioty humanistyczne).

Przekazywanie dzieciom i młodzieży niestereotypowej wiedzy oraz
pokazywanie szerokiego niezależnego od płci spektrum możliwych
wyborów życiowych - niestereotypowy przekaz kierowany do dziewczynek i
chłopców lub dodatkowe zajęcia równościowe
 Zapewnienie, że dziewczynki i chłopcy mogą uczestniczyć w równym
stopniu w oferowanych zajęciach i otrzymać wsparcie jednakowej jakości
 Wprowadzenie dodatkowych zajęć poświęconych kwestiom równości płci,
stereotypom i rozwiązywaniu problemów bez użycia przemocy (nabycie
umiejętności radzenia sobie z trudnymi uczuciami, dyskryminacją,
wykluczeniem, uprzedzeniami, szykanowaniem w relacjach z
rówieśnikami/rówieśniczkami; poruszanie kwestii szacunku dla płci i
kształtowania partnerskich relacji miedzy płciami).
 Zaangażowanie rodziców obu płci w życie przedszkola/szkoły (w
szczególności ojców/opiekunów).
 Zorganizowanie pracy przedszkola/szkoły w sposób odpowiadający na
potrzeby pracujących rodziców i umożliwiający godzenie życia
zawodowego z prywatnym.
STANDARD MINIMUM - na jego podstawie sprawdza się czy zasada równości
szans kobiet i mężczyzn została zachowana w projekcie. Standard składa się z 6
pytań, aby projekt otrzymał pozytywną ocenę musi uzyskać co najmniej 2
pozytywne odpowiedzi.
1.
Czy projekt zawiera analizę sytuacji kobiet i mężczyzn dotyczącą obszaru
interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu, która wskazuje na
nierówności ze względu na płeć? – każdy wniosek o dofinansowanie musi
zawierać analizę sytuacji kobiet i mężczyzn w danym obszarze projektowym.
2. Czy analiza sytuacji kobiet i mężczyzn zawiera dane ilościowe, które
wskazują na brak istniejących nierówności w obszarze interwencji i/lub
zasięgu oddziaływania projektu? - w przypadku wykazania przez analizę
sytuacji kobiet i mężczyzn braku nierówności w obszarze projektowym nie
oznacza to automatycznego zwolnienia z dalszego wypełniania standardu
minimum. Brak nierówności musi zostać wykazany na podstawie danych
ilościowych weryfikowalnych przez członków KOP.
3. Czy użyte w analizie sytuacji kobiet i mężczyzn dane w podziale na płeć
dotyczą obszaru interwencji i zasięgu oddziaływania projektu? - dane
ilościowe w podziale na płeć powinny dotyczyć zarówno zasięgu realizacji
projektu a więc np. gminy, powiatu, regionu, kraju, szkoły, jak również obszaru
interwencji np. adaptacyjności, rynku pracy, edukacji, danej branży czy sektora.
4. Czy działania odpowiadają na nierówności ze względu na płeć istniejące w
obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu i/lub różnicują
działania (formy wsparcia) dla kobiet i mężczyzn? - zaplanowane działania
powinny odpowiadać na nierówności i bariery zdiagnozowane w analizie
sytuacji kobiet i mężczyzn i być zróżnicowane pod kątem odmiennych
potrzeb kobiet i mężczyzn (projekty, w których nie zdiagnozowano barier ze
względu na płeć powinny także przewidywać działania zmierzające do
przestrzegania zasady, aby na żadnym etapie realizacji projektu nie
pojawiły się nierówności szans kobiet i mężczyzn.
5. Czy rezultat(y) są podane w podziale na płeć i/lub wskazują jak projekt
wpłynie na sytuację kobiet i mężczyzn w obszarze interwencji i/lub zasięgu
oddziaływania projektu? - rezultaty mają być podane w podziale na płeć (w
przypadku projektów kierujących wsparcie do osób). Powinna znaleźć się
tu również informacja w jaki sposób rezultaty przyczyniają się do
zmniejszenia istniejących nierówności ze względu na płeć w obszarze
projektu (dotyczy to zarówno projektów skierowanych wsparciem do osób,
jak i instytucji).
6. Czy projekt wskazuje w jaki sposób zostanie zapewnione równościowe
zarządzanie projektem? - powinna znaleźć się informacja w jaki sposób
projektodawca planuje przestrzegać zasadę równości szans kobiet i
mężczyzn w ramach zarządzania projektem.
RÓWNOŚC SZANS – MATERIAŁY
POTRZEBNE PRZY PISANIU WNIOSKU

KARTA OCENY MERYTORYCZNEJ – ZAŁĄCZNIK DO DOKUMENTACJI
KONKURSOWEJ

INSTRUKCJA DO STANDARDU MINIMUM – WNIOSEK O DOFINANSOWANIE
INSTRUKCJA

ZASADA ROWNOSCI SZANS KOBIET I MEZCZYZN – FAQ
www.efs.gov.pl
[email protected]
Niezbędne dokumenty przy pisaniu
wniosku
1.
2.
3.
4.
Szczegółowy Opis Priorytetów POKL – dz. 9.1.2
Plan działania na rok 2010
Dokumentacja konkursowa na konkurs nr 1/POKL/9.1.2/10
Wniosek o dofinansowanie projektu - Instrukcja
Dane kontaktowe
Departament Europejskiego Funduszu Społecznego
Urząd Marszałkowski Województwa Podlaskiego
ul. Gen. F. Kleeberga 20
Tel. 085 65 48 260
Fax. 085 65 48 201
Dziękuję za uwagę