aktywizujące w pracy z dzieckiem z autyzmem iz klas młodszych

advertisement
METODY
AKTYWIZUJĄCE W
PRACY Z DZIECKIEM Z
AUTYZMEM I Z KLAS
MŁODSZYCH
CZYM JEST AUTYZM ?
Autyzm należy do grupy
całościowych zaburzeń
rozwojowych, które zostały
wyodrębnione spośród innych
form zaburzeń rozwoju i
zaburzeń psychicznych.
✕
Autyzm to zaburzenie rozwoju
emocjonalnego i społecznego, o przyczynach
nie do końca poznanych.
✕
Najczęściej ujawnia się po okresie
wstępnego, zasadniczego prawidłowego
rozwoju niemowlęctwa.
✕
Nie jest jednolitą chorobą – ma bardzo
zróżnicowany obraz i przebieg.
Autyzm jest obecnie definiowany przez wskazanie symptomów widocznych
w zachowaniu. Są to:
✕ Jakościowe zaburzenia zdolności do naprzemiennego uczestniczenia w
interakcjach społecznych (trudności w nawiązywaniu relacji z
rówieśnikami, słabe rozumienie wskazówek społecznych, reakcje
niewłaściwe pod względem społecznym i emocjonalnym, obojętność
wobec osób w swoim otoczeniu)
✕ Zaburzenia w komunikacji werbalnej i niewerbalnej (opóźniony rozwój
mowy lub jej brak, osobliwa charakterystyka głosu, echolalie,
nieporadna mowa ciała, ograniczone używanie gestów, ograniczona lub
niewłaściwa ekspresja twarzy)
✕ Występowanie ograniczonych, sztywnych, stereotypowych wzorców
aktywności, zachowania i zainteresowania (opór i protest wobec
wszelkich zmian w otoczeniu)
✕ Jest to tak zwana triada zaburzeń. Zaburzone są trzy sfery:
✕ Relacji
✕ Porozumiewania się
✕ zachowania
Osoby, u których występują nawet
najlżejsze przejawy triady zaburzeń,
nazywamy osobami ze spektrum autyzmu.
Pomimo wspólnych cech należy
pamiętać,
że każde dziecko jest inne.
Cechą charakterystyczną autyzmu
jest fakt, iż dziecko staje się
niezdolne do naturalnego udziału w
życiu rodzinnym, do
spontanicznych emocjonalnych
kontaktów (wzrokowych,
dotykowych, werbalnych), nie może
ogarnąć otaczającego je świata i nie
potrafi nawiązać kontaktów
Należy pamiętać, że:
Autyzm nie zawsze równa
się niepełnosprawność
intelektualna.
PLANUJĄC NAUKĘ DZIECKA Z
AUTYZMEM NALEŻY PAMIĘTAĆ O:
✕
✕
✕
✕
✕
Udzielaniu krótkich, konkretnych komunikatów
Kierowaniu poleceń bezpośrednio do dziecka, z
utrzymaniem kontaktu wzrokowego
Wprowadzeniu alternatywnych sposobów
komunikowania się (piktogramy, makaton,
TUK)
unikaniu zadawania otwartych i nie jasnych
pytań
Unikaniu treści opartych na abstrakcji
✕
✕
✕
✕
✕
✕
Odczekaniu kilku sekund dłużej na odpowiedź
dziecka
Robieniu w miarę potrzeby częstych przerw
Stosowaniu do sprawdzania wiadomości testów
wyboru
Wykorzystaniu konkretnych pomocy pozwalających
na wielozmysłowe poznanie zrozumienie tematyki
zajęć
Korzystaniu z języka gestów i demonstracji, aby
pomóc w wykonaniu wymaganych czynności
Nagradzaniu dziecka za dobrze wykonane zadanie
(nagroda powinna być dobrana indywidualnie dla
dziecka)
UCZEŃ W NASZEJ SZKOLE
✕
✕
✕
Indywidualne programy nauczania
Przestrzeganie zaleceń Poradni
Psychologiczno – Pedagogicznych
Wymagania dostosowane do
indywidualnych potrzeb i możliwości
ucznia
PRZYKŁADOWE METODY
PRACY
PROGRAMY AKTYWNOŚCI KNILLÓW
✕
✕
✕
Podstawowym celem tej metody jest rozbudowanie
aktywności dziecka niepełnosprawnego, zachęcanie
go do działania, przejawiania własnej inicjatywy.
Ćwiczenia składające się na dany program aktywności
następują po sobie według stałego schematu, co czyni
zajęcia dla dziecka przewidywalnymi i bezpiecznymi.
Aktywność ruchowa sprzyja kształtowaniu
świadomości swojego ciała, pozwala również
nawiązywać bliski kontakt emocjonalny z innymi
osobami.
ELEMENTY PROGRAMU AKTYWNOŚCI
KNILLÓW
ELEMENTY PROGRAMU AKTYWNOŚCI KNILLÓW
METODA RUCHU ROZWIJAJĄCEGO W. SHERBORNE
✕
✕
Podstawowym środkiem tej metody jest ruch;
spontaniczne zabawy podejmowane przez
dzieci – turlania się, baraszkowania, ślizgania
się po podłodze.
Metoda ma na celu pomagać dziecku w
poznawaniu własnego ciała, rozwijaniu
orientacji w przestrzeni, prowadzić do
wytworzenia się bliskich związków z innymi
osobami, kształtowaniu umiejętności
współdziałania w grupie
MUZYKOTERAPIA
✕
✕
✕
✕
✕
W trakcie zajęć muzykoterapeutycznych dzieci
przeżywają następujące sytuacje
terapeutyczne;
Odreagowania /uwalnianie napięć, emocji/
Rytmizacji /uważne słuchanie, wyrabianie
poczucia rytmu/
Relaksacji/odprężanie, wyciszanie, ukojenie/
Aktywizacji
ELEMENTY MUZYKOTERAPII
METODy PEDAGOGIKI ZABAWY
✕
✕
✕
✕
✕
W celu wspomagania rozwoju emocjonalnego i
społecznego dziecka, wzbogacania jego doświadczeń,
rozwoju jego nowych umiejętności stosuje się metody
pedagogiki zabawy w formie;
Pląsów, korowodów, tańców integrujących grupę
Zabaw ruchowych
Zajęć ze słowem i piosenką
Zajęcia prowadzone w oparciu o tę metodę stanowią
dla dziecka okazję do radości oraz przyjemnego
spędzania czasu
METODA DOBREGO STARTU
✕
✕
✕
✕
✕
✕
✕
✕
Głównym celem tej metody jest przygotowanie dzieci do nauki
pisania i czytania.
Zajęcia składają się z kilku etapów;
1. Zajęcia wprowadzające /ćwiczenia koncentracji uwagi i
orientacji w schemacie ciała, uczenie się piosenki/
2. Zajęcia właściwe;
Ćwiczenia ruchowe/ nawiązujące do treści piosenki/
Ćwiczenia ruchowo – słuchowe
Ćwiczenia ruchowo – słuchowo – wzrokowe /wykonywanie
wzorów literopodobnych w rytm śpiewanej piosenki/
Zajęcia końcowe; /ćwiczenia relaksacyjne/
ELEMENTY METODY DOBREGO STARTU
METODA KINEZJOLOGII EDUKACYJNEJ
P. DENNISONA
✕
✕
✕
Ćwiczenia kinezjologii edukacyjnej służą
kształtowaniu gotowości dziecka do uczenia
się.
Typowymi dla tej metody są min.; wykonywanie
ruchów naprzemiennych oraz kreślenie tzw.
„leniwych ósemek”.
Ćwiczenia Dennisona rozwijają koncentrację
uwagi, wyciszają, stosować je można również
jako etap przygotowawczy do zajęć właściwych.
ELEMENTY METODY KINEZJOLOGII EDUKACYJNEJ P.
DENNISONA
METODA BEHAWIORALNA
✕
Główne cele terapii behawioralnej to;
1. Rozwijanie zachowań deficytowych
2. Redukowanie zachowań
niepożądanych
PRZYKŁAD PLANU AKTYWNOŚCI
PRZYKŁAD WZMOCNIEŃ
✕
Utrwalających pozytywne zachowanie
METODA CZYTANIA GLOBALNEGO DOMANA
Program nauki czytania należy podzielić na pięć
etapów:
1. Nauka pojedynczych słów.
2. Wyrażenia dwuwyrazowe.
3. Proste zdania.
4. Rozbudowane zdania.
5. Książki
ELEMENTY METODY DOMANNA
ELEMENTY METODY DOMANNA
METODA CZYTANIA PROF. JADWIGI
CIESZYŃSKIEJ
✕
Jest metodą syntetyczną, sylabową
z elementami czytania globalnego.
Jej efektywność sprawdziłyśmy w
pracy z dziećmi, efekty tej metody
zauważa się u Dobromira, Piotrka a
najlepsze efekty widoczne są u
Karola.
ELEMENTY METODY CIESZYŃSKIEJ
ELEMENTY
METODY CIESZYŃSKIEJ
ELEMENTY METODY CIESZYŃSKIEJ
METODY ZAJĘĆ PRAKTYCZNYCH
DBAMY O NASZ OGRÓDEK
PRZYGOTOWYWANIE KANAPEK
✕ DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ
Download