Konspekt zajęć zintegrowanych dla klasy III

Konspekt zajęć zintegrowanych dla klasy III
Ośrodek tematyczny: Sekrety wody.
Temat 3. dnia:
Historia kropli wody.
Czas zajęć: 180 min
Umiejętności możliwe do zdobycia:
Uczeń:
 wykonuje doświadczenia;
 wie w jakich stanach skupienia występuje woda;
 potrafi wyjaśnić zjawisko krążenia wody w przyrodzie;
 formułuje wnioski na podstawie przeprowadzonych doświadczeń;
 czyta ze zrozumieniem;
 dokonuje pozawerbalnej analizy utworów literackich (inscenizuje wiersze);
 trafnie dobiera potrzebne do inscenizacji rekwizyty i przybory do doświadczeń;
 tworzy oryginalne prace plastyczne.
Środki dydaktyczne:
Wiersze:
1. Ewa Szelburg-Zrembina, „Słota”
2. Hanna Zdzitowiecka, „Kropelki i sopelki”
3. Hanna Łochocka, „Bańka mydlana”
4. Wanda Chotomska, „ Herbaciana wyliczanka”
Wybrane doświadczania z książki Stefanii Ellanowskiej „Jak zadziwić przedszkolaka
tym co świeci, pływa, lata”.
Czajnik z gwizdkiem, szklanka, spodeczek, kroplomierze, miseczka, miska, słomki do
napojów – rozcięte na końcach, płyn do mycia naczyń lub płyn do prania, gwizdek,
filiżanki, herbata, monety, ciepła zimna woda, spryskiwacze do wody, parasolki,
mydło, kartony lub tekturki.
PRZEBIEG ZAJĘĆ
N – nauczyciel
U – uczniowie
N proponuje na powitanie znaną uczniom zabawę muzyczno-ruchową.
U śpiewają, tańczą – odpowiednio do zasad zabawy.
1
N zaprasza dzieci do zajęcia miejsc w kręgu. Prosi by uczniowie spróbowali
przedstawić poznane przysłowia i powiedzenia o wodzie za pomocą ruchów,
gestów, mimiki twarzy – ćwiczenia dramowe.
U kolejno przedstawiają zapamiętane przez siebie z poprzednich lekcji przysłowia i
powiedzenia. Pozostali odgadują je (zabawa trwa dopóty, dopóki są chętni
uczniowie).
N dziękuje za aktywna pracę. Częstuje uczniów lizakami, jednocześnie prosi, żeby od
razu ich nie rozwijali i nie jedli.
U oglądają lizaki, porównują je między sobą.
N stawia zadanie. Uczniowie mają utworzyć grupy biorąc pod uwagę wielkość, kształt
i kolor otrzymanych lizaków.
U tworzą grupy zachowując podane przez nauczyciela warunki. Później każda grupa
prezentuje się np. grupa małych, czerwonych, okrągłych lizaków itp.
N wykorzystuje prezentacje uczniów do powtórzenia wiadomości o zbiorach,
podzbiorach, elementach i liczebności zbiorów.
U utworzyli pięć grup pięcioosobowych.
N prosi o zajęcie przez grupy miejsc przy stolikach.
U
wybierają stoliki pracy (rozpoznają je po ustawionych na stołach
charakterystycznych emblematach nawiązujących do kształtu i koloru lizaka).
N pokazuje koperty z niespodzianką. Prosi o podejście jednej osoby z każdej grupy i
wylosowanie koperty.
U typują osobę do losowania, która podchodzi do nauczyciela i wybiera kopertę.
N prosi o otwarcie kopert i zapoznanie się z wylosowanymi zadaniami.
U otwierają koperty, wyjmują karteczki, czytają.
N ustala (pyta o to) co jest na kartonikach.
U stwierdzają, że każda grupa ma wierszyk.
N proponuje zainscenizowanie wylosowanych wierszy. Wskazuje możliwość wyboru
potrzebnych do inscenizacji rekwizytów zgromadzonych na stoliku pod tablicą.
U wybierają potrzebne rekwizyty. Przygotowują się do inscenizacji (przydzielają sobie
zadania – role, wybierają osobę czytającą – narratora).
N zachęca grupy do prezentacji przygotowanych inscenizacji.
U kolejno grupami wychodzą na środek klasy, prezentują swoją inscenizację wiersza
(wiersze: Ewa Szelburg-Zrembina, „Słota”, Hanna Zdzitowiecka, „Kropelki i
sopelki”, Hanna Łochocka, „Bańka mydlana”, Wanda Chotomska, „ Herbaciana
wyliczanka”).
N dziękuję za występ. Stawia przed uczniami następne zadanie polegające na
odczytaniu pytań znajdujących się na kartach z wierszami i znalezieniu na nie
odpowiedzi w drodze doświadczeń.
2
U czytają pytania, ustalają jakim problemem będą się zajmowali.
U pierwszej grupy mają wyjaśnić skąd się bierze deszcz w przyrodzie?
U drugiej grupy mają znaleźć odpowiedź na pytanie „Jaki kształt mają krople wody?”
i zastanowić się dlaczego taki.
U trzeciej grupy mają wyjaśnić jak powstają bańki mydlane i co się później z nimi
dzieje.
U czwartej grupy mają za zadanie zbadać w jakiej wodzie najlepiej jest się myć i jaką
rolę w myciu spełnia mydło?
U piątej grupy będą szukać odpowiedzi na pytanie: „Jak to się dzieje, że czajnik
gwiżdże?”
N pokazuje uczniom, jakie przybory przygotował na zajęcia (potrzebne do
przeprowadzenia
wymienionych
wyżej
doświadczeń).
Proponuje
ich
wykorzystanie.
U podzieleni na grupy naradzają się, jakie przybory będą im potrzebne. Następnie
wybierają je spośród zgromadzonych i ustawiają na swoich stolikach. Przygotowują
się do przeprowadzenia doświadczeń.
N nadzoruje kolejne grupy, kieruje doświadczeniami, doradza. Uzupełnia wypowiedzi
uczniów.
U wykonują wszystkie czynności w kolejności ustalonej przez grupę lub podanej przez
nauczyciela. Mogą je również odczytać z instrukcji przygotowanej przez N
(wszystko zależy to od tego, jak grupa sobie radzi). Następnie wypowiadają się na
temat tego co zaobserwowali – wyciągają wnioski. Starają się znaleźć odpowiedź
na pytanie korzystając z wiedzy zdobytej na wcześniejszych lekcjach i
przeprowadzonych doświadczeń.
U z I grupy stwierdzają, że na spodeczku znajdują się kropelki wody. Dociekają, jak
woda mogła powędrować do góry, wyjaśniają zjawisko parowania, skraplania,
opadania kropelek. Uogólniają wyniki doświadczenia i porównują zaobserwowane
podczas doświadczenia zjawiska ze zjawiskami zachodzącymi w środowisku.
Wyciągają wnioski. Dają odpowiedź na pytanie skąd bierze się deszcz w
przyrodzie?
U II grupy nabierają wody do kroplomierzy, naciskają kroplomierz, wypuszczają wodę
na miseczkę, obserwują jaki kształt mają wypływające kropelki. Wyciągają
wniosek, że woda z kroplomierza wypływa w postaci kropelek, które mają kształt
kulisty. Formułują wniosek i odpowiedź na pytanie.
U III grupy wlewają wodę do kubka, dolewają do niej niewielką ilość płynu do mycia
naczyń, mieszają. Zanurzają słomkę w wodzie z płynem i ostrożnie dmuchają.
Robią banki mydlane. Obserwują je i stwierdzają, że banki najpierw unoszą się do
góry, potem kurczą się lub pękają. Dowiadują się, dlaczego tak się dzieje.
Wyciągają wnioski.
U IV grupy napełniają jedną miskę ciepłą wodą, drugą zimną wodą i myją ręce.
Obserwują co się dzieje. Następnie do mycia rąk używają mydła. Obserwują co się
3
dzieje w misce z ciepłą wodą a co w misce z zimną wodą. Opisują co czują. Kiedy
ręce były umyte lepiej. Co na to wpłynęło, że brud został spłukany. Podsumowują,
dają odpowiedź na pytanie.
U V grupy nabierają wody do czajnika z gwizdkiem, ustawiają go na kuchence
elektrycznej w celu podgrzania wody. Biorą gwizdki – zabawki i dmuchają w nie.
Opisują co się dzieje, którędy wpada powietrze, którędy wydostaje się. Wyjaśniają
w jaki sposób powstał dźwięk gwizdka, dlaczego gwizdek zabawka gwiżdże?
Następnie nasłuchują jak gwiżdże czajnik. Wyjaśniają co dostaje się do gwizdka
czajnika i co potem się dzieje. Opisują na czym polega zjawisko wrzenia wody i w
jakiej temperaturze ono zachodzi. Wymieniają zjawiska zmiany stanu skupienia
wody. Podsumowują doświadczenie - formułują odpowiedź na postawione pytanie.
N proponuje na zakończenie doświadczeń wykorzystanie wody z gwiżdżącego
czajnika do przyrządzenia herbatki i wspólnego śniadania.
Przerwa śniadaniowa.
N rozdaje uczniom duże kartony rysunkowe, farby, sznurki, kroplomierze, słomki,
pędzle, pojemniki z wodą. Zadaje pytanie „Co można wyczarować z kropel wody?”
Zachęca uczniów by odpowiedzią na to pytanie były prace plastyczne, które za
chwile wykonają.
U przystępują do pracy. Wyczarowują (wykorzystując różne techniki: rozciąganie
kolorowych kropel wody za pomocą nitek, słomek, dmuchania, okręcania kartki)
oryginalne prace plastyczne. Następnie mocują je do tablicy magnetycznej, siadają
w kręgu i wypowiadają się na temat wykonanych prac – dokonują samooceny.
4