Historia - zakres postawowy. Technikum, LO.
advertisement
Plan wynikowy i wymagania edukacyjne z historii dla kl.I Program: Program nauczania historii dla szkół ponadgimnazjalnych. Historia. Po prostu. Zakres podstawowy Autorzy: Jędrzej Smoleński Wydawnictwo: WSiP Podręcznik: Po prostu. Historia. Zakres podstawowy Autorzy: R. Dolecki, K. Gutowski, J. Smoleński Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: 1. 2. 3. Lekcja organizacyjna -kryteria ocen, wymagania edukacyjne, program nauczania, przewidywane formy sprawdzania wiedzy i umiejętności. Wprowadzenie do historii najnowszej – pamięta daty: podpisania – wyjaśnia i stosuje pojęcia: 14 – pamięta datę traktatu – stosuje pojęcia: pandemia, Świat po wielkiej wojnie traktatu wersalskiego, punktów Wilsona, waszyngtońskiego, hiszpanka, system mandatowy, powstania Ligi Narodów, izolacjonizm, – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – identyfikuje postać Saionji – wyjaśnia pojęcia: konferencja – wymienia straty wojenne, strefa zdemilitaryzowana, Kinmochi, paryska, traktat wersalski, Liga – identyfikuje postaci: T.W. Rada Najwyższa, system – charakteryzuje straty wojenne Narodów, mały traktat Wilson, D. Lloyd wersalsko-waszyngtoński, bezpośrednie i pośrednie, wersalski, reparacje wojenne, George, G. Clemenceau, – identyfikuje postać: W. – ocenia politykę mocarstw wobec sankcja, porządek wersalski, – wymienia decyzje konferencji Orlando, Niemiec po zakończeniu I wojny – wymienia niektóre straty paryskiej, – lokalizuje na mapie światowej, wojenne, – wyjaśnia cele Ligi Narodów, siedzibę Ligi Narodów, – ocenia decyzje konferencji – identyfikuje postać T.W. – wyjaśnia politykę mocarstw – wyjaśnia przyczyny paryskiej i konferencji Wilsona, wobec Niemiec po kwestii spornych waszyngtońskiej – lokalizuje na mapie: Paryż, zakończeniu I wojny dzielących zwycięskie oraz możliwości realizacji zasad Waszyngton, światowej, podaje przykłady, mocarstwa, systemu wersalsko– wyjaśnia, na czym polegał – wymienia oraz lokuje w – omawia decyzje waszyngtońskiego. program pokojowy Wilsona, przestrzeni państwa powstałe konferencji paryskiej – wymienia decyzje konferencji po I wojnie światowej. i konferencji paryskiej, w tym waszyngtońskiej, dotyczące Niemiec, – wyjaśnia cele i charakter – podejmuje próbę omówienia Ligi Narodów, polityki mocarstw wobec – rozróżnia pośrednie i Niemiec po zakończeniu bezpośrednie przyczyny i I wojny światowej, skutki wyżej – podaje cele Ligi Narodów, wymienionych wydarzeń. – wymienia niektóre państwa powstałe po I wojnie światowej, w tym Polskę. Lp. Temat lekcji 4. Dwudziestolecie międzywojenne Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: – pamięta daty: spotkania w – wyjaśnia i stosuje pojęcia: Rapallo, konferencji w pakt reński, kubizm, Locarno, surrealizm, – wyjaśnia pojęcia: traktaty – wymienia skutki gospodarcze lokarneńskie, hiperinflacja, wojny dla USA i Europy, amerykanizacja, emancypacja – podaje polityczne skutki kobiet, kultura masowa, utworzonego systemu – wymienia niektóre skutki wersalskiego, gospodarcze wojny dla USA i – wskazuje wady porządku Europy, wersalskiego, – lokalizuje w czasie wejście – wymienia rezultaty USA do czołówki gospodarczej konferencji w Rapallo i świata, Locarno, – wymienia niektóre polityczne – wymienia społeczne skutki skutki utworzonego porządku wojny, (systemu) wersalskiego, – rozpoznaje nowe kierunki w – wskazuje niektóre wady malarstwie: kubizm i systemu wersalskiego, ekspresjonizm, – podaje skutki spotkania w – podaje tytuły najbardziej Rapallo i znanych filmów tego okresu. konferencji Locarno, – wymienia niektóre społeczne skutki wojny, – podaje przykład, jak wojna wpłynęła na kulturę okresu powojennego, – wyjaśnia, czym jest kultura masowa, podaje przykład, – identyfikuje niektóre postaci z podanych: F. Foch, G. Stresemann, A. Skrzyński, E. Hemingway, P. Picasso, S. Dali, Ch. Chaplin, P. Negri, L. Armstrong. Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – pamięta datę pierwszego filmu plan Dawesa, dźwiękowego, – charakteryzuje – ocenia skutki utworzenia systemu gospodarczy bilans wojny wersalsko-waszyngtońskiego, dla USA i Europy, – podaje przykłady: – lokalizuje w czasie i pacyfistycznych powieści przestrzeni wejście USA antywojennych do czołówki gospodarczej i rozrachunkowych, tytuły świata, najbardziej znanych filmów tego – podaje działania, które okresu, rodzaje muzyki, pomogły pokonać – w kontekście omawianych hiperinflację w wydarzeń identyfikuje postaci: Niemczech, F. Foch, G. Stresemann, – charakteryzuje polityczne A. Skrzyński, E. Hemingway, skutki utworzonego P. Picasso, S. Dali, systemu wersalskoCh. Chaplin, P. Negri, waszyngtońskiego, L. Armstrong, – wskazuje wady systemu – charakteryzuje pośrednie wersalskoi bezpośrednie przyczyny i skutki waszyngtońskiego, wyżej wymienionych wydarzeń. – charakteryzuje społeczne skutki wojny, – rozpoznaje nowe kierunki w malarstwie, podaje głównych twórców tych kierunków, – identyfikuje większość postaci z podanych: F. Foch, G. Stresemann, A. Skrzyński, E. Hemingway P. Picasso, S. Dali, Ch. Chaplin, P. Negri, L. Armstrong, – rozróżnia pośrednie i Lp. 5. Temat lekcji Powstanie niepodległej Rzeczypospolitej Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: bezpośrednie przyczyny i skutki wyżej wymienionych wydarzeń – pamięta daty: przejęcia – identyfikuje postaci: J. – pamięta daty: – identyfikuje postaci: J. Piłsudski, władzy nad odradzającym się Piłsudski, R. kształtowania się R. Dmowski, I.J. krajem przez Dmowski, I.J. Paderewski, ośrodków władzy na Paderewski, W. Witos, J. Piłsudskiego z rąk Rady – wymienia postanowienia ziemiach polskich, I. Daszyński, J. Moraczewski, Regencyjnej, odzyskania przez traktatu wersalskiego – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – omawia postanowienia traktatu Polskę niepodległości, dotyczące Polski, Rada Narodowa Księstwa wersalskiego dotyczące Polski, – wyjaśnia pojęcia: Rada – omawia wkład J. Cieszyńskiego, Polska – charakteryzuje główne problemy Regencyjna, Tymczasowy Piłsudskiego, R. Komisja Likwidacyjna, odradzającego się państwa Naczelnik Państwa, Wolne Dmowskiego i I.J. Naczelna Rada Ludowa, polskiego, rządy Miasto Gdańsk, mały traktat Paderewskiego w Tymczasowy Rząd J. Moraczewskiego, wersalski, linia Curzona, odzyskanie niepodległości Republiki Polskiej, – ocenia działania prowadzące do – w kontekście omawianych i odbudowę państwa Komitet Narodowy sprawnego funkcjonowania wydarzeń identyfikuje postaci: polskiego, Polski, Tymczasowy odradzającego się państwa, J. Piłsudski, – rozróżnia pośrednie i Naczelnik Państwa, – ocenia wkład J. Piłsudskiego, R. Dmowski, bezpośrednie przyczyny i Wolne Miasto Gdańsk, R. Dmowskiego – lokalizuje na mapie: ośrodek skutki wyżej wymienionych mały traktat wersalski, i I.J. Paderewskiego władzy w wydarzeń. manifest, w odzyskanie niepodległości Warszawie, ziemie przyznane – identyfikuje postaci: J. i odbudowę państwa polskiego, decyzją traktatu wersalskiego, Piłsudski, R. – charakteryzuje kształtowanie się Wolne Miasto Gdańsk, Dmowski, I.J. wojska polskiego. – wymienia postanowienia Paderewski, traktatu wersalskiego dotyczące W. Witos, Polski, – omawia działalność – omawia wkład J. ośrodków władzy na Piłsudskiego, ziemiach polskich, R. Dmowskiego i I.J. – lokalizuje na mapie Paderewskiego ośrodki władzy: Radę w odzyskanie niepodległości i Regencyjną, Radę odbudowę państwa polskiego. Narodową Księstwa Cieszyńskiego, Polską Komisję Likwidacyjną, Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: Centralny Komitet Obywatelski, Naczelną Radę Ludową, Tymczasowy Rząd Republiki Polskiej, Komitet Narodowy Polski oraz Wolne Miasto Gdańsk, – charakteryzuje wkład J. Piłsudskiego, R. Dmowskiego i I.J. Paderewskiego w odzyskanie niepodległości i odbudowę państwa polskiego. 6. Walka o granice państwa polskiego – pamięta daty: wybuchu – pamięta daty: decyzji o – pamięta daty: – charakteryzuje postawę polskich powstania wielkopolskiego, podziale Księstwa przyłączenia Litwy komunistów wobec wojny wojny polsko-bolszewickiej, Cieszyńskiego, Środkowej do Polski, polsko-bolszewickiej, plebiscytu na Warmii i – ocenia postawę polityków II RP Bitwy Warszawskiej, traktatu – wyjaśnia i stosuje pojęcia: ryskiego, plebiscytu na Warmii federacja, inkorporacja, Mazurach, wkroczenie i społeczeństwa polskiego wobec i Mazurach, powstań śląskich, Orlęta Lwowskie, linia wojsk czechosłowackich zagrożenia ze strony Rosji plebiscytu na Śląsku, Curzona, „cud nad Wisłą”, na terytorium Księstwa bolszewickiej w 1920 r., – wyjaśnia pojęcia: federacja, traktat ryski, plebiscyt, Rada Cieszyńskiego, będącego – charakteryzuje postawę mocarstw inkorporacja, Orlęta Lwowskie, Ambasadorów, pod kontrolą Polaków, zachodnich na konferencji w Spa, linia Curzona, „cud nad Wisłą”, – wyjaśnia znaczenie Bitwy decyzji o podziale – ocenia wkład J. Piłsudskiego, traktat ryski, plebiscyt, Warszawskiej dla dziejów Księstwa Cieszyńskiego, R. Dmowskiego – identyfikuje postaci: J. Polski i – wyjaśnia i stosuje pojęcia: i I.J. Paderewskiego w proces Piłsudskiego, R. Europy, Armia Ochotnicza, kształtowania się granic II RP, Dmowskiego, I.J. – podaje przyczyny i kontrofensywa, „cud nad – porównuje terytorium II RP Paderewskiego, następstwa: konfliktu polsko- Wisłą”, traktat ryski, bunt z terytorium Rzeczypospolitej Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: – odróżnia koncepcję ukraińskiego, powstania federacyjną od inkorporacyjnej, wielkopolskiego, powstań – lokalizuje na mapie miejsce śląskich, niepowodzeń w Bitwy Warszawskiej, Warmię i plebiscytach na Warmii i Mazury, Śląsk Cieszyński, Mazurach oraz na Śląsku, Śląsk, Lwów, wojny polsko-bolszewickiej, – podaje główne przyczyny i – omawia wkład J. następstwa: konfliktu polskoPiłsudskiego, ukraińskiego, powstania R. Dmowskiego i I.J. wielkopolskiego, powstań Paderewskiego w proces śląskich, wojny polskokształtowania się granic II bolszewickiej, RP. – wymienia zasługi J. Piłsudskiego, R. Dmowskiego w odbudowę państwa polskiego, – rozróżnia terytorium II RP i terytorium Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: gen. Żeligowskiego, Obojga Narodów. zaślubiny Polski z morzem, – identyfikuje postaci: J. Piłsudski, R. Dmowski, I.J. Paderewski, W. Witos, W. Korfanty, gen. L. Żeligowski, S. Petlura, – charakteryzuje koncepcję federacji i inkorporacji dotyczące polskiej polityki wschodniej, – charakteryzuje główne etapy kształtowania się granic II RP, lokuje je w czasie i przestrzeni, – lokalizuje na mapie miejsca głównych bitew stoczonych w czasie walk o granice II RP, Warmię i Mazury, Śląsk Cieszyński, Śląsk, Lwów, – wyjaśnia postawę mocarstw zachodnich na konferencji w Spa, – opisuje wkład J. Piłsudskiego, R. Dmowskiego I.J. Paderewskiego, W. Witosa i W. Korfantego w proces kształtowania się granic II RP. Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: 7. Konstytucja marcowa i ustrój II Rzeczypospolitej 8.9, 10. Powtórzenie i sprawdzian wiadomości Narodziny faszyzmu we Włoszech – pamięta datę: przejęcia we Włoszech władzy przez Mussoliniego, – wyjaśnia pojęcia: faszyści, faszyzm, marsz czarnych koszul na Rzym, propaganda, monopartyjność, dyktatura, wódz, kult jednostki, wróg wewnętrzny, – identyfikuje postać Benito – pamięta daty: uchwalenia konstytucji marcowej, wyboru pierwszego Prezydenta RP, zabójstwa G. Narutowicza, – wyjaśnia pojęcia: rządy parlamentarne, Zgromadzenie Narodowe, wybory pięcioprzymiotnikowe, Naczelnik Państwa, – identyfikuje postaci: J. Piłsudski, R. Dmowski, G. Narutowicz, S. Wojciechowski, – wymienia główne zasady ustrojowe w konstytucji marcowej, – omawia okoliczności zamachu na Prezydenta Rzeczypospolitej Polskiej. Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: – pamięta daty: wyborów do – wymienia główne Sejmu Ustawodawczego, ugrupowania polityczne – wyjaśnia i stosuje pojęcia: w Polsce w latach 1918– Sejm Ustawodawczy, rządy 1922, charakteryzuje ich pozaparlamentarne, rządy programy, parlamentarne, Zgromadzenie – wyjaśnia sytuację Narodowe, wybory polityczną, w czasie pięcioprzymiotnikowe, której była pisana i Naczelnik Państwa, uchwalona konstytucja – identyfikuje postaci: J. marcowa, Piłsudski, R. – podejmuje próbę Dmowski, M. Rataj, G. scharakteryzowania Narutowicz, S. sytuacji politycznej w II Wojciechowski, RP od uchwalenia – wymienia główne zasady konstytucji marcowej do ustrojowe oraz główne prawa wyborów w 1922 r. i obowiązki obywateli państwa określone w konstytucji marcowej, – wskazuje czynniki utrudniające proces integracji odrodzonego państwa polskiego. Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: „Chjena”, „Chjeno-Piast”, – identyfikuje postaci: W. Trąbczyński, W. Witos, W. Korfanty, I. Daszyński, S. Wojciechowski, – charakteryzuje sytuację wewnętrzną Polski w okresie pierwszych wyborów prezydenckich, – ocenia sytuację polityczną w Rzeczypospolitej Polskiej w latach 1918–1922. – pamięta datę: marszu – pamięta datę: początków – pamięta datę: traktatów czarnych koszul na Rzym, faszyzacji we Włoszech, laterańskich, – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – lokuje w czasie i przestrzeni: faszyści, faszyzm, marsz Narodowa Partia utworzenie Państwa Watykan, czarnych koszul na Rzym, Faszystowska, Milicja – ocenia rolę propagandy propaganda, monopartyjność, Faszystowska, służba w polityce prowadzonej przez dyktatura, wódz, kult bezpieczeństwa, Mussoliniego. jednostki, wróg wewnętrzny, – podejmuje próbę – wyjaśnia znaczenie symboli scharakteryzowania faszyzmu, sytuacji społeczno- Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Mussoliniego, – podaje po jednej z przyczyn: – wymienia symbole faszyzmu, politycznych, gospodarczych – podaje kilka przyczyn, i społecznych narodzin niekoniecznie z każdej faszyzmu i dziedziny (gospodarcze, przejęcia władzy przez społeczne, polityczne) narodzin faszystów we faszyzmu i przejęcia władzy Włoszech, przez faszystów we Włoszech, – lokuje w czasie i przestrzeni – lokuje w czasie i przestrzeni marsz na Rzym, przejęcie władzy przez B. – podaje po jednej z cech Mussoliniego, ideowych, politycznych i – podaje po jednej z cech gospodarczo-społecznych ideowych, politycznych i faszyzmu, gospodarczo-społecznych – odczytuje ze źródeł elementy faszyzmu. polityki w propagandzie faszystowskiej tego okresu. 11. Gospodarka w dwudziestoleciu międzywojennym – pamięta daty: pierwszej hiperinflacji w okresie międzywojennym, czarnego czwartku, okres wielkiego kryzysu gospodarczego, – wyjaśnia pojęcia: inflacja, hiperinflacja, liberalizm gospodarczy, akcja, czarny czwartek, New Deal (Nowy Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: gospodarczej we Włoszech w latach 1918–1929, – omawia polityczne, gospodarcze i społeczne przyczyny narodzin faszyzmu i przejęcia władzy przez faszystów we Włoszech, – podaje przyczyny sukcesu faszyzmu we Włoszech, – lokuje w czasie i przestrzeni: marsz na Rzym, – wymienia cechy ideowe, polityczne i gospodarczo-społeczne programu faszyzmu, podaje cechy państw faszystowskich, – rozróżnia pośrednie i bezpośrednie przyczyny i skutki wyżej wymienionych wydarzeń. – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – pamięta datę: rozpoczęcia – omawia splot czynników inflacja, hiperinflacja, realizacji Nowego Ładu, gospodarczych, społecznych liberalizm gospodarczy, – wyjaśnia i stosuje pojęcie: i psychologicznych, które akcja, czarny czwartek, ceny etatyzm, doprowadziły do krachu na dumpingowe, New Deal – identyfikuje postaci: J. M. giełdzie w Nowym Jorku (Nowy Ład), Keynes, F. i pośrednio do wielkiego interwencjonizm państwowy, Roosevelt, kryzysu, roboty publiczne, – charakteryzuje sytuację – wyjaśnia mechanizm – wymienia po jednym gospodarczą po rozszerzania się wielkiego czynniku gospodarczym, zakończeniu I wojny kryzysu na Europę i świat, Lp. 12. Temat lekcji Niemcy pod władzą Hitlera Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: Ład), interwencjonizm społecznym i światowej, uwzględniając – charakteryzuje działania państwowy, psychologicznym, który wejście USA do czołówki wdrażane w USA w ramach – identyfikuje postać F. doprowadził do krachu na gospodarczej świata, Nowego Ładu, Roosevelta, giełdzie w Nowym Jorku – wymienia czynniki – ocenia znaczenie wielkiego – lokalizuje w czasie i i pośrednio do wielkiego gospodarcze, społeczne i kryzysu dla rozwoju sytuacji przestrzeni: czarny czwartek, kryzysu. psychologiczne, które społeczno-ekonomicznej oraz zasięg wielkiego kryzysu doprowadziły do krachu politycznej w Europie lat gospodarczego, na giełdzie trzydziestych. – wymienia niektóre czynniki w Nowym Jorku, (niekoniecznie z każdej – wymienia działania dziedziny) gospodarcze wdrażane w USA w społeczne i psychologiczne, ramach Nowego Ładu, które doprowadziły do krachu – charakteryzuje na giełdzie w gospodarcze i społeczne Nowym Jorku i pośrednio do skutki kryzysu, wielkiego kryzysu, – rozróżnia pośrednie i – wymienia niektóre działania bezpośrednie przyczyny i wdrażane w skutki wyżej USA w ramach Nowego Ładu, wymienionych wydarzeń. – wymienia niektóre gospodarcze i społeczne skutki kryzysu. – pamięta daty: puczu – pamięta datę: powstania Mein – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: monachijskiego, objęcia przez Kampf, Reichstag, Hitlerjugend, autarkia, Główny Urząd A. Hitlera urzędu kanclerza, – wyjaśnia i stosuje pojęcia: Wehrmacht, Luftwaffe, Bezpieczeństwa Rzeszy, uchwalenia ustaw NSDAP, nazizm, naziści, Kriegsmarine, – charakteryzuje sytuację norymberskich, zerwania przez pucz monachijski, Mein – wyjaśnia znaczenie polityczną i społecznoHitlera postanowień traktatu Kampf, Aryjczycy, symboli nazizmu, gospodarczą w Republice wersalskiego, wprowadzenia nadludzie, kanclerz, Führer, – identyfikuje postaci: A. Weimarskiej w latach 1918– nazwy III Rzesza, obóz koncentracyjny, ustawy Hitler, 1933, – wyjaśnia pojęcia: NSDAP, norymberskie, noc P. von Hindenburg, – odczytuje ze źródeł elementy nazizm, naziści, SA, SS, kryształowa, propaganda, – omawia polityczne, polityki w propagandzie gestapo, pucz monachijski, państwo policyjne, gospodarcze nazistowskiej tego okresu, ocenia Mein Kampf , Aryjczycy, – wyjaśnia znaczenie symboli i społeczne przyczyny rolę propagandy w polityce Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: nadludzie, kanclerz, Führer, nazizmu, obóz koncentracyjny, ustawy – podaje po jednej z przyczyn: norymberskie, noc kryształowa, politycznych, gospodarczych propaganda, i społecznych narodzin – wymienia symbole nazizmu, nazizmu i – identyfikuje postać A. Hitlera, przejęcia władzy przez A. – podaje kilka przyczyn, Hitlera, niekoniecznie z – lokuje w czasie i przestrzeni: każdej dziedziny (gospodarcze, pucz monachijski, napisanie społeczne, polityczne) narodzin Mein Kampf, ustawy nazizmu i przejęcia władzy norymberskie, noc przez A. Hitlera, kryształową, – lokuje w czasie i przestrzeni – przedstawia niektóre przejęcie władzy przez Hitlera, założenia nazizmu ujęte w – podaje po jednej z cech Mein Kampf, ideowych, politycznych i – podaje kilka cech gospodarczo-społecznych programowych (ideowe, nazizmu, polityczne i gospodarczo– podaje główne założenia społeczne) nazizmu, nazizmu. wymienia kilka cech państwa nazistowskiego, – odczytuje ze źródeł elementy polityki w propagandzie nazistowskiej tego okresu. 13. Świat u progu wojny Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: narodzin nazizmu i prowadzonej przez Hitlera. przejęcia władzy przez A. Hitlera, – wyjaśnia przyczyny sukcesu nazizmu w Niemczech, – przedstawia założenia nazizmu ujęte w Mein Kampf, – charakteryzuje program ideowy, polityczny i gospodarczo-społeczny nazizmu, wymienia cechy państwa nazistowskiego, – porównuje faszyzm z nazizmem, – rozróżnia pośrednie i bezpośrednie przyczyny i skutki wyżej wymienionych wydarzeń, – odczytuje ze źródeł elementy polityki w propagandzie nazistowskiej tego okresu, wskazuje rolę propagandy w polityce prowadzonej przez Hitlera. – pamięta daty roczne: wojny – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – charakteryzuje politykę – identyfikuje postaci: A. Briand, domowej w idea zbiorowego zagraniczną Francji, F. Kellog, A. Hitler, Hiszpanii, podpisania paktu bezpieczeństwa, Anschluss, Wielkiej Brytanii oraz III B. Mussolini, F. Franco, trzech – powstania osi Berlin– polityka appeasementu, Rzeszy, N. Chamberlain, E. Daladier, Rzym–Tokio, Anschlussu – charakteryzuje działalność – podaje kierunki agresji E. Beneš, E. Hacha, Austrii, konferencji Ligi Narodów, Włoch i Japonii w latach – charakteryzuje istotę polityki w Monachium, rozbioru – rozróżnia niektóre pośrednie 30. XX w., appeasementu, Lp. 14. Temat lekcji Pierwsze lata Rosji Radzieckiej Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Czechosłowacji, zajęcia i bezpośrednie przyczyny i Mandżurii przez Japonię, skutki wyżej wymienionych – wyjaśnia pojęcia: Anschluss, wydarzeń. polityka apeasementu, – identyfikuje postaci: A. Hitler, B. Mussolini, F. Franco, – wymienia główne postanowienia układu monachijskiego, – podaje przykłady agresji Niemiec, Włoch i Japonii w latach 30. XX w., – podaje kilka (niekoniecznie uporządkowanych) przyczyn rozpadu systemu wersalskiego, – podaje główne przyczyny prowadzenia przez Wielką Brytanię i Francję polityki appeasementu, – wskazuje główne przyczyny wojny domowej w Hiszpanii, – lokuje w czasie i przestrzeni: wojnę domową w Hiszpanii, podpisanie paktu trzech – powstania osi Berlin–Rzym– Tokio, Anschluss Austrii, konferencję w Monachium, rozbiór Czechosłowacji, zajęcie Mandżurii przez Japonię, – nazywa i podaje przykłady polityki państw zachodnich wobec Niemiec. – pamięta daty: przejęcia – wyjaśnia i stosuje pojęcia: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – wyjaśnia przyczyny – omawia zasady polityki rozpadu systemu F. Franco, wersalsko– lokuje w czasie i przestrzeni: waszyngtońskiego, konferencję rozbrojeniową – podaje przyczyny w Genewie, pakt Briandaprowadzenia przez Kelloga, remilitaryzację Wielką Brytanię i Francję Nadrenii, wojnę domową polityki appeasementu, w Hiszpanii, podpisanie osi – charakteryzuje politykę Rzym−Berlin, podpisanie paktu państw zachodnich wobec antykominternowskiego, Niemiec. podpisanie paktu stalowego, – ocenia działalność Ligi Narodów, – ocenia politykę państw zachodnich wobec Niemiec. – wyjaśnia i stosuje pojęcia: .– ocenia rolę propagandy Lp. 15. Temat lekcji ZSRR pod władzą Stalina Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: władzy przez bolszewików, nacjonalizacja, CZEKA, czerwony terror, armia w polityce prowadzonej przez traktatu brzeskiego, powstania GUŁag, łagry, komunizm „białych” generałów, bolszewików. GUŁagu, zmiany nazwy wojenny, Nowa Polityka trockiści, państwa, objęcia władzy przez Ekonomiczna (NEP), ZSRR, – identyfikuje postaci: W. J. Stalina, – wymienia działania Lenin, F. – wyjaśnia pojęcia: stosowane w ramach terroru Dzierżyński, L. Trocki, G. nacjonalizacja, CZEKA, prowadzonego wobec Zinowiew, J. Stalin, GUŁag, łagry, komunizm społeczeństwa rosyjskiego, – charakteryzuje sytuację wojenny, Nowa Polityka uwzględniając grupy społeczno-gospodarczą w Ekonomiczna (NEP), ZSRR, społeczne zwalczane przez Rosji w latach 1917– – identyfikuje postaci: W. bolszewików, 1925, Lenin, F. Dzierżyński, J. Stalin, – rozróżnia niektóre pośrednie i – omawia zmiany – podaje niektóre zmiany bezpośrednie przyczyny i wprowadzone w Rosji po wprowadzone w Rosji po skutki wyżej wymienionych rewolucji rewolucji październikowej 1917 wydarzeń, październikowej 1917 r. r., – odczytuje ze źródeł hasła – wymienia niektóre działania propagandowe z czasu stosowane w czasie terroru rządów Lenina. prowadzonego wobec społeczeństwa rosyjskiego, – lokuje w czasie i przestrzeni: traktat brzeski, utworzenie ZSRR, – wymienia cechy totalitarnego państwa rosyjskiego, wprowadzane w latach 1917– 1925, – wyjaśnia, na czym polegało stosowanie propagandy – pamięta daty: przejęcia – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – ocenia rolę propagandy władzy przez Stalina, wielkiego kult jednostki, indoktrynacja, Komintern w polityce prowadzonej przez głodu na Ukrainie, wielkiej gospodarka centralnie (Międzynarodówka bolszewików. czystki, planowana, plany Komunistyczna), – wyjaśnia pojęcia: kult gospodarcze, kolektywizacja, – identyfikuje postaci: J. Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: jednostki, indoktrynacja, industrializacja, kołchoz, Stalin, N. gospodarka centralnie kułak, wielki głód, walka Chruszczow, Ł. Beria, M. planowana, kolektywizacja, klas, socrealizm, NKWD, Gorki, W. Majakowski, industrializacja, kołchoz, kułak, Czeka, – charakteryzuje sytuację wielki głód, walka klas, – identyfikuje postaci: J. Stalin, społeczno-gospodarczą w socrealizm, NKWD, Czeka, N. Chruszczow, Ł. Beria, Rosji w latach 1925– – identyfikuje postać J. Stalina, – omawia funkcjonowanie 1933, gospodarkę – wyjaśnia, na czym polega ZSRR jako państwa planową, strukturę gospodarka planowa, totalitarnego, i funkcjonowanie państwa – wymienia niektóre cechy – wymienia cechy polityki totalitarnego – Rosji polityki zagranicznej ZSRR, zagranicznej ZSRR, bolszewickiej, ZSRR, – wymienia niektóre działania – lokuje w czasie i przestrzeni: politykę zagraniczną stosowane w ramach terroru wielki głód, Syberię, ZSRR, prowadzonego wobec – odczytuje ze źródeł hasła – wymienia ofiary społeczeństwa, niektóre propagandowe z czasów stalinowskich czystek, instytucje terroru, niektóre rządów Stalina, – porównuje totalitarne cechy totalitaryzmu Rosji – rozróżnia niektóre pośrednie systemy hitlerowskich sowieckiej, i bezpośrednie przyczyny i Niemiec i Związku – lokuje w czasie i przestrzeni: skutki wyżej wymienionych Radzieckiego. wielki głód, wydarzeń. – podaje niektóre hasła propagandowe z czasów rządów Stalina. 16.17. Powtórzenie i sprawdzian wiadomości 18. Rządy autorytarne w Polsce 1926–1939 – pamięta daty: przewrotu – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – w kontekście omawianych – charakteryzuje polską scenę majowego, uchwalenia przewrót majowy, zamach wydarzeń identyfikuje polityczną po śmierci konstytucji kwietniowej, stanu, nowela sierpniowa, postaci: I. Mościckiego, J. Piłsudskiego, śmierci J. Piłsudskiego, sanacja, rządy sanacji, rządy W. Sławka, E. Rydza– wskazuje i ocenia sukcesy – wyjaśnia pojęcia: przewrót autorytarne, Generalny Śmigłego . i porażki J. Piłsudskiego majowy, zamach stanu, nowela Inspektor Sił Zbrojnych, F. Sławojaw polityce wewnętrznej w latach sierpniowa, sanacja, rządy BBWR, wybory brzeskie, Składkowskiego, 1926-1935. sanacji, rządy autorytarne, konstytucja kwietniowa, – wymienia ugrupowania Generalny Inspektor Sił Ozon, Front Morges, polityczne działające w II Zbrojnych, BBWR, wybory – podaje przyczyny i RP w latach 1923–1939, Lp. 19. Temat lekcji Polska polityka zagraniczna w latach 1918–1939 Ocena dopuszczająca Uczeń: brzeskie, konstytucja kwietniowa, – identyfikuje postaci: W. Witos, S. Wojciechowski, K. Bartel, I. Mościcki, – podaje, niekoniecznie uporządkowane, przyczyny i bezpośrednie następstwa przewrotu majowego, – wymienia kilka cech rządów sanacji, – wskazuje kilka różnic między demokracją parlamentarną a rządami autorytarnymi, – wymienia postanowienia konstytucji kwietniowej odnośnie kompetencji władzy ustawodawczej i wykonawczej oraz zakresu praw obywatelskich i praw wyborczych, – lokuje w czasie i przestrzeni: przewrót majowy, uchwalenie konstytucji kwietniowej. – pamięta daty: paktu o nieagresji między Polską a ZSRR, deklaracji o niestosowaniu przemocy między Polską a Niemcami, zajęcia Zaolzia przez polskie oddziały, – wyjaśnia pojęcia: konkordat, polityka równowagi, pakt o nieagresji między Polską a ZSRR, deklaracja o Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: bezpośrednie następstwa – charakteryzuje sytuację przewrotu majowego, polityczną w – wymienia charakterystyczne Polsce w latach 1923– cechy rządów sanacji, 1926, zwracając uwagę na – podaje różnice między zagrożenia zewnętrzne, demokracją parlamentarną a – porównuje regulacje rządami autorytarnymi, prawno-ustrojowe – porównuje postanowienia w określone w konstytucji konstytucji marcowej i marcowej konstytucji kwietniowej i konstytucji kwietniowej dotyczące kompetencji ze wskazaniem na władzy ustawodawczej i kompetencje władzy wykonawczej oraz zakres ustawodawczej i praw obywatelskich i prawa wykonawczej oraz zakres wyborcze. praw obywatelskich i prawa wyborcze, – charakteryzuje polską scenę polityczną po śmierci J. Piłsudskiego. – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – w kontekście omawianych – pamięta daty: sojuszy polskokonkordat, polityka wydarzeń identyfikuje francuskiego, polskorównowagi, pakt o nieagresji postać: J. Ribbentrop, rumuńskiego, konkordatu ze między Polską a ZSRR, – charakteryzuje politykę Stolicą Apostolską, deklaracja o niestosowaniu zagraniczną – ocenia politykę zagraniczną II przemocy między Polską a II RP, ze wskazaniem na RP. Niemcami, wojna lata 1918–1925, 1926– prewencyjna, koncepcja 1939, politykę Międzymorza, eksterytorialne równowagi, połączenia, – lokuje w czasie i – rozróżnia niektóre pośrednie i przestrzeni: podpisanie Lp. 20. Temat lekcji Społeczeństwo polskie w latach 1918–1939 Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: niestosowaniu przemocy bezpośrednie przyczyny i sojuszy z Francją między Polską a Niemcami, skutki wyżej wymienionych i Rumunią, eksterytorialne połączenia, wydarzeń – charakteryzuje politykę – identyfikuje postać: J. Beck, zagraniczną II – wymienia państwa, z którymi RP II RP podpisała sojusze, – wymienia dokumenty podpisane między II RP a ZSRR (pakt o nieagresji i Niemcami (deklaracja o niestosowaniu przemocy). – tłumaczy, czym była polityka równowagi, – wymienia roszczenia Niemiec wobec Polski, podaje decyzję Polski wobec tych roszczeń, – lokuje w czasie i przestrzeni: podpisanie paktu o nieagresji, podpisanie deklaracji o niestosowaniu przemocy, wejście oddziałów polskich na Zaolzie, Spisz i Orawę, roszczenia Niemiec wobec Polski. – pamięta datę: zaostrzenia – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – charakteryzuje strukturę – charakteryzuje konflikty polityki wobec Żydów w struktura społeczna, społeczną II narodowościowe i wyznaniowe Europie i w Polsce, demografia, państwo Rzeczypospolitej, w II Rzeczypospolitej. – wyjaśnia pojęcia: struktura wielonarodowościowe, uwzględniając podziały społeczna, demografia, państwo państwo wielowyznaniowe, zawodowe, wielonarodowościowe, państwo asymilacja, antysemityzm, narodowościowe i wielowyznaniowe, dyskryminacja, pogromy wyznaniowe, – omawia strukturę społeczną Żydów, – wyjaśnia: status prawny II Rzeczypospolitej, – podaje status prawny mniejszości narodowych uwzględniając podziały mniejszości narodowych w II w II RP, politykę władz zawodowe, narodowościowe i RP, polskich wobec Lp. Temat lekcji 21. Przemiany gospodarcze w Polsce 22. Dorobek kulturalny polskiego dwudziestolecia Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: wyznaniowe, – wymienia problemy mniejszości narodowych, – wymienia niektóre problemy społeczne, narodowościowe i – wskazuje konflikty społeczne, narodowościowe i religijne narodowościowe religijne II Rzeczypospolitej, i wyznaniowe w II II Rzeczypospolitej, – wymienia przyczyny Rzeczypospolitej, – podaje przykłady konfliktów konfliktów – wymienia przyczyny narodowościowych w II narodowościowych i emigracji ludności z Rzeczypospolitej. wyznaniowych w terenu II II Rzeczypospolitej. Rzeczypospolitej. – pamięta datę: reformy – pamięta daty: apogeum – charakteryzuje – omawia znaczenie COP dla walutowej W. hiperinflacji w II gospodarkę rozwoju ziem polskich, Grabskiego, RP, początek budowy portu w pierwszych latach – wyjaśnia, jaki wpływ na – wyjaśnia pojęcia: marka w Gdyni, okres wielkiego niepodległości, gospodarkę polską miała sytuacja polska, deflacja, Polska A i kryzysu w Polsce, początek – omawia reformy rządu gospodarcza na świecie. Polska B, reforma walutowa, budowy COP, Grabskiego, kładąc nacisk złoty polski, interwencjonizm – wyjaśnia i stosuje pojęcia: na założenia państwowy, Centralny Okręg marka polska, inflacja, i następstwa, Przemysłowy (COP), hiperinflacja, Polska A i – charakteryzuje działania – identyfikuje postaci: W. Polska B, reforma walutowa, podjęte w celu wyjścia Grabski, E. złoty polski, Bank Polski, gospodarki polskiej z Kwiatkowski, interwencjonizm państwowy, kryzysu, – podaje niektóre cele i skutki Centralny Okręg – porównuje przyczyny reformy walutowej, Przemysłowy (COP), hiperinflacji – wymienia przejawy wielkiego – podaje cele i skutki reformy w Polsce z hiperinflacją w kryzysu w Polsce, walutowej, innych państwach – podaje niektóre działania – podaje działania państwa w europejskich w tym państwa w walce z wielkim walce z okresie, kryzysem, uwzględniając wielkim kryzysem, – porównuje przejawy budowę COP, uwzględniając budowę COP. wielkiego kryzysu w – wymienia główne osiągnięcia Polsce i na świecie oraz gospodarcze II RP (port w działania podjęte w celu Gdyni, budowa COP). jego przezwyciężenia. – pamięta datę: wprowadzenia – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – pamięta daty: – ocenia dorobek kulturalny dekretu o analfabetyzm, analfabetyzm wprowadzenia reformy polskiego dwudziestolecia. Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: obowiązku szkolnym, wtórny, szkoła powszechna, Jędrzejewicza, – wyjaśnia pojęcia: – wymienia 2–3 szkoły wyższe wyemitowania pierwszej analfabetyzm, szkoła w II Rzeczypospolitej, audycji radiowej w powszechna, podaje, czy istnieją do dziś, Polsce, – identyfikuje po jednym – wymienia działania, podjęte – wymienia najważniejsze przedstawicielu polskiej nauki, przez rząd w celu pokonania szkoły wyższe tego literatury, sztuki, kilku zapóźnienia cywilizacyjnego, okresu, porównuje ich najwybitniejszych sportowców, – wymienia osiągnięcia w liczbę do stanu ich dokonania, dziedzinie kultury i nauki II dzisiejszego, – wymienia niektóre działania, Rzeczypospolitej. – wskazuje główne nurty w podjęte przez rząd w celu literaturze, pokonania zapóźnienia – charakteryzuje nowe cywilizacyjnego, zjawiska – wymienia (1–2 z każdej w polskiej sztuce, dziedziny) najważniejsze – omawia rozwój kultury osiągnięcia kultury i nauki. masowej w Polsce w okresie międzywojennym. 23.24. Powtórzenie i sprawdzian wiadomości 25. Geneza i wybuch II wojny światowej. Wojna obronna Polski – pamięta daty: rozpoczęcia II – wyjaśnia i stosuje pojęcia: wojny światowej, kapitulacji pakt Ribbentrop-Mołotow, Warszawy, wkroczenia Armii wojna błyskawiczna, wojna Czerwonej do Polski, totalna, kampania zakończenia wojny obronnej, wrześniowa, wojna obronna, – wyjaśnia pojęcia: pakt dziwna wojna, Ribbentrop-Mołotow, wojna – podaje konsekwencje błyskawiczna, kampania zawarcia paktu Ribbentropwrześniowa, wojna obronna, Mołotow, dziwna wojna, – wymienia etapy kampanii – przedstawia politykę Wielkiej wrześniowej. Brytanii i Francji wobec Polski w przededniu II wojny światowej, – identyfikuje postaci: mjr – ocenia konsekwencje zawarcia H. Sucharski, gen. F. paktu Ribbentrop-Mołotow dla Kleeberg, S. Starzyński, sytuacji Polski w przededniu marszałek E. RydzII wojny światowej, Śmigły, – charakteryzuje postawę władz – omawia polityczne i II RP, militarne założenia planu – ocenia znaczenie kampanii obronnego Polski wrześniowej we wrześniu 1939 r., – wyjaśnia przyczyny klęski polskiej w wojnie obronnej, – omawia znaczenie kampanii wrześniowej. Lp. 26. Temat lekcji Blitzkrieg. Działania na frontach w latach 1939– 1941 Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: – wskazuje znaczenie paktu Ribbentrop-Mołotow, – identyfikuje postaci: J. Ribbentrop, W. Mołotow, I. Mościcki, – lokalizuje na mapie główne kierunki uderzeń niemieckich, miejsca najważniejszych bitew (Westerplatte, nad Bzurą, obrona Warszawy), przebieg granicy niemiecko--radzieckiej w końcu września 1939 r., – podaje różnicę sił zbrojnych Polski oraz Niemiec i Rosji we wrześniu 1939 r., – wymienia główne etapy kampanii wrześniowej. – pamięta daty: wojny zimowej, – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – identyfikuje postać V. zajęcia przez ZSRR Litwy, dziwna wojna, wojna Quislinga, Łotwy, Estonii [Besarabii i błyskawiczna, linia Maginota, – charakteryzuje główne Bukowiny], agresji niemieckiej operacja „Lew Morski”, etapy działań wojennych na Danię, Norwegię, Holandię, – identyfikuje postać E. w Europie, w Afryce i na Belgię, Luksemburg, Francję, Rommla, Dalekim Wschodzie klęski Francji, bitwy o Anglię, – wskazuje momenty latach 1939–1941, ataku Niemiec na ZSRR, ataku przełomowe – omawia znaczenia Włoch na Grecję, ataku na w czasie II wojny światowej, współpracy niemieckoPearl Harbor, – podaje przyczyny sukcesów radzieckiej dla sytuacji – wyjaśnia pojęcia: dziwna agresji radzieckiej w latach europejskiej do czerwca wojna, wojna błyskawiczna, 1939–1940 oraz niemieckiej 1941 r., linia Maginota, w latach 1939–1941. – omawia znaczenie ataku – identyfikuje postaci: gen. Ch. Niemiec na ZSRR i ataku de Gaulle, W. Churchill, P. japońskiego na Pearl Petaine, Harbour. Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – ocenia znaczenie współpracy niemiecko-radzieckiej dla sytuacji europejskiej do czerwca 1941 r., – omawia przyczyny i konsekwencje agresji niemieckiej na ZSRR, – wyjaśnia przyczyny sukcesów agresji radzieckiej w latach 1939–1940 oraz niemieckiej w latach 1939–1941, – ocenia znaczenie ataku japońskiego na Pearl Harbor. Lp. 27. Temat lekcji Europa pod okupacją Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: – lokalizuje na mapie: kierunki agresji ZSRR w latach 1939– 1940, kierunki ataków niemieckich w latach 1940– 1941, kierunki agresji Włoch, kierunki agresji Japonii, – wymienia główne etapy działań wojennych w Europie, w Afryce i na Dalekim Wschodzie latach 1939–1941, – podaje przyczyny niepowodzenia operacji „Lew Morski”. – pamięta daty: początku – wyjaśnia i stosuje pojęcia: okupacji radzieckiej i obóz koncentracyjny, obóz niemieckiej w poszczególnych zagłady, getto, Holocaust, krajach w Europie, Shoah, ruch oporu, – wyjaśnia pojęcia: obóz racjonowanie żywności, koncentracyjny, obóz zagłady, kolaboracja, getto, Holocaust, ruch oporu, – wymienia kilka największych racjonowanie żywności, obozów koncentracyjnych i – identyfikuje postaci: A. obozów zagłady, Hitler, J. Stalin, P. Pétain, – przedstawia przyczyny i – wymienia co najmniej 3 skutki Holokaustu, obozy koncentracyjne i 3 obozy – wskazuje różnice w życiu zagłady, codziennym pod okupacją w – wskazuje różnicę w Europie Zachodniej i prowadzeniu polityki Środkowo-Wschodniej, okupacyjnej Niemiec w Europie podaje przykłady, Zachodniej i Środkowo– lokuje w czasie i przestrzeni Wschodniej, największe obozy – wyjaśnia, czym był ruch koncentracyjne i obozy oporu w Europie, podaje zagłady, miejsca masowych Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – identyfikuje postaci: R. – charakteryzuje politykę Heydrich, okupacyjną Niemiec w Europie – wymienia miejsca Zachodniej i Środkowomasowych egzekucji, Wschodniej. – omawia założenia hitlerowskiego planu eksterminacji Żydów w Europie, – wymienia cechy okupacji niemieckiej w Europie Zachodniej i Wschodnie, działania prowadzone przez ZSRR w swojej strefie wpływów, – wyjaśnia przyczyny różnic w polityce okupacyjnej Niemiec w Europie Zachodniej i Wschodniej, – podaje przykłady ruchu Lp. 28. Temat lekcji Wielka koalicja Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: przykłady, egzekucji. oporu w Europie, – wymienia kilka cech okupacji – lokuje w czasie i niemieckiej w Europie przestrzeni: największe Zachodniej i Wschodniej oraz obozy koncentracyjne i niektóre działania prowadzone obozy zagłady, miejsca przez ZSRR w swojej strefie masowych egzekucji. wpływów, – lokuje w czasie i przestrzeni największe obozy koncentracyjne i obozy zagłady. – pamięta daty: podpisania – pamięta datę uchwalenia – pamięta datę: objęcia – omawia genezę i etapy Karty Atlantyckiej, Deklaracji Lend-Lease Act, Lend-Lease Act kształtowania się wielkiej Narodów Zjednoczonych, – wyjaśnia i stosuje pojęcia: wszystkich sojuszników, koalicji, konferencji w Teheranie Lend-Lease Act, wielka – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – porównuje postanowienia i Jałcie, koalicja, koalicja dominium, protektorat, konferencji w Teheranie i Jałcie. – wyjaśnia pojęcia: wielka antyhitlerowska, alianci, – omawia cele i program koalicja, koalicja wielka trójka, Karta wielkiej koalicji, antyhitlerowska, alianci, wielka Atlantycka, Deklaracja – rozróżnia pośrednie i trójka, Karta Atlantycka, Narodów Zjednoczonych, bezpośrednie przyczyny i Deklaracja Narodów – w kontekście omawianych skutki omawianych Zjednoczonych, wydarzeń identyfikuje wydarzeń. – identyfikuje postaci: W. postaci: gen. W. Sikorski, W. Churchill, F.D. Churchill, F.D. Roosevelt, J. Roosevelt, J. Stalin, Stalin, – lokalizuje na mapie: – wymienia etapy kształtowania Waszyngton, Teheran, Jałtę, się wielkiej koalicji, – podaje przyczyny powstania – podaje cele i główne punkty wielkiej koalicji, programu wielkiej koalicji, – wymienia główne etapy – wyjaśnia, jaką rolę w kształtowania się wielkiej kształtowaniu się wielkiej koalicji, koalicji miała Polska. – podaje główne cele i główne punkty programu wielkiej Lp. 29. Temat lekcji Przełom na frontach. Koniec II wojny światowej Ocena dopuszczająca Uczeń: koalicji, – wymienia najważniejsze postanowienia konferencji wielkiej trójki w Teheranie i Jałcie, – wskazuje, że Polska również miała udział w kształtowaniu się wielkiej koalicji. – pamięta daty: bitwy o Midway, bitwy pod Stalingradem, bitwy na łuku kurskim, końca wojny w Afryce, kapitulacji Włoch, bitwy pod Monte Cassino, lądowania II frontu w Europie, zdobycia Berlina, podpisania kapitulacji przez III Rzeszę, zrzucenia bomb atomowych na Hiroszimę i Nagasaki, kapitulacji Japonii, – wyjaśnia pojęcia: bitwa na łuku kurskim, II front w Europie, nalot dywanowy, bomba atomowa, – w kontekście omawianych wydarzeń identyfikuje postaci: gen. W. Anders, D. Eisenhower, marszałek B.L. Montgomery, marszałek G. Żukow, J. Stalin, – lokalizuje na mapie obszary objęte walkami: Midway, Stalingrad, łuk kurski, Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – pamięta daty: bitwy o .– ocenia decyzję o zrzuceniu bomb bitwa na łuku kurskim, II Midway, walk na atomowych na Hiroszimę front w Europie, nalot Guadalcanal, bitwy pod i Nagasaki, dywanowy, bomba atomowa, El-Alamein, bitwy pod – ocenia znaczenie wydarzeń – lokalizuje na mapie obszary Stalingradem, bitwy na przełomowych dla losów objęte walkami: Midway, łuku kurskim, końca II wojny światowej. Tobruk, Sycylia, Stalingrad, wojny w Afryce, łuk kurski, Normandię, lądowania aliantów na Monte Cassino, Berlin, Sycylii, kapitulacji Hiroszimę, Nagasaki, Włoch, bitwy pod Monte – wymienia czynniki, które Cassino, lądowania II miały decydujący wpływ na frontu w Europie, bitwy zwycięstwo wielkiej koalicji pod Arnhem, bitwy w II wojnie światowej, w Ardenach, zdobycia – rozróżnia pośrednie i Berlina, podpisania bezpośrednie przyczyny i kapitulacji przez III skutki omawianych Rzeszę, zrzucenia bomb wydarzeń. atomowych na Hiroszimę i Nagasaki, kapitulacji Japonii, – wyjaśnia i stosuje pojęcia: linia Gustawa, Wał Atlantycki, kamikadze, taktyka żabich skoków, taktyka wilczych stad, – w kontekście omawianych Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Normandię, Berlin, Hiroszimę, Nagasaki, – wymienia przełomowe etapy działań wojennych w latach 1942–1945 (bitwa o Midway, Stalingrad, łuk kurski, koniec wojny w Afryce, kapitulacja Włoch, bitwa pod Monte Cassino, lądowanie II frontu w Europie, kapitulacja Berlina, kapitulacja III Rzeszy, zrzucenie bomb atomowych, kapitulacja Japonii), – podaje przykłady udziału Polaków walkach w latach 1942–1945, – ustosunkowuje się do decyzji o zrzuceniu bomb atomowych na Hiroszimę i Nagasaki, – wymienia niektóre czynniki, które miały decydujący wpływ na zwycięstwo wielkiej koalicji w II wojnie światowej, – wymienia nowe techniki i metody prowadzenia walk 30.31. Powtórzenie i sprawdzian wiadomości Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: wydarzeń identyfikuje postaci: gen. F. Paulus, gen. W. Anders, gen. S. Maczek, D. Eisenhower, marszałek B.L. Montgomery, marszałek G. Żukow, marszałek K. Rokossowski, marszałek I. Koniew, J. Stalin, – wskazuje wydarzenia przełomowe dla losów II wojny światowej, – charakteryzuje udział Polaków walkach w latach 1942–1945, – wykazuje znaczenie frontu wschodniego i II frontu na zachodzie Europy dla przebiegu II wojny światowej, – omawia decyzję o zrzuceniu bomb atomowych na Hiroszimę i Nagasaki, – omawia nowe techniki i metody prowadzenia działań wojennych w czasie II wojny światowej. Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: Lp. Temat lekcji 32. Sprawa polska w latach 1939–1943 Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – pamięta daty: wyjazdu władz – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – pamięta daty: ewakuacji – ocenia działalność polityczną II Rzeczypospolitej z kraju, polski rząd na wychodźstwie, polskiego rządu i wojskową polskiego rządu na wyznaczenia na prezydenta RP polski rząd emigracyjny, rząd emigracyjnego do wychodźstwie, wyjaśnia jej W. Raczkiewicza, powołania na londyński, Naczelny Wódz, Wielkiej Brytanii, międzynarodowe premiera polskiego rządu gen. Polskie Siły Zbrojne na rozpoczęcia tworzenia uwarunkowania. W. Sikorskiego, podpisania Zachodzie, układ Sikorski– Armii Polskiej w ZSRR, układu Sikorski-Majski (rok), Majski, Armia Polska ewakuacji Armii Polskiej odkrycia w Katyniu masowych utworzona w ZSRR, z terenów ZSRR, grobów polskich oficerów, katastrofa gibraltarska, utworzenia w Moskwie katastrofy gibraltarskiej, Związek Patriotów Polskich, Związku Patriotów – wyjaśnia pojęcia: polski rząd – lokalizuje w czasie i Polskich (ZPP), na wychodźstwie, polski rząd przestrzeni: siedziby – wymienia jednostki emigracyjny, rząd londyński, polskiego rządu na wojskowe Polskich Sił Naczelny Wódz, Polskie Siły wychodźstwie, większość Zbrojnych na Zachodzie Zbrojne na Zachodzie, układ miejsca walk, w których sformowane po wrześniu Sikorski–Majski, katastrofa udział brały polskie jednostki 1939 r., Gibraltarska, wojskowe, miejsce, w którym – przyporządkowuje – w kontekście omawianych rozpoczęto formowanie jednostki Polskich Sił wydarzeń identyfikuje postaci: Armii Polskiej w ZSRR, Zbrojnych na Zachodzie I. Mościcki, W. Raczkiewicz, Kozielsk, Starobielsk, Katyń, do miejsc bitew, w W. Sikorski, W. Churchill, Iran, Gibraltar, których brały udział, J. Stalin, I. Majski, W. Anders, – charakteryzuje działalność – charakteryzuje postawy S. Mikołajczyk, K. polityczną i Rumunii i Francji wobec Sosnkowski, wojskową polskiego rządu na sytuacji władz polskich, – podaje okoliczności wychodźstwie, Polski i żołnierzy powstania rządu – przedstawia okoliczności polskich w roku 1939, II Rzeczypospolitej na zawarcia i – charakteryzuje stosunki uchodźstwie, główne postanowienia układu polsko-brytyjskie, – lokalizuje w czasie i Sikorski-Majski, – charakteryzuje stosunki przestrzeni: siedziby polskiego charakteryzuje jego polsko-radzieckie w rządu na wychodźstwie, następstwa. latach 1939–1943, miejsca walk (Narwik, Bitwa o wskazuje przełomowe Anglię, walki o Tobruk), Katyń, wydarzenia w Gibraltar, tych stosunkach, – wymienia główne działania – rozróżnia pośrednie i Lp. 33. Temat lekcji W okupowanej Polsce Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: (polityczne i bezpośrednie przyczyny i wojskowe) polskiego rządu na skutki omawianych wychodźstwie, wydarzeń. – omawia postawę Rumunii i Francji wobec sytuacji władz polskich, Polski i żołnierzy polskich w roku 1939, – wyjaśnia, jakie były stosunki polsko-brytyjskie oraz stosunki polsko-radzieckie w latach 1939–1943, wskazuje przełomowe wydarzenia w tych stosunkach, – przedstawia główne postanowienia układu SikorskiMajski, podaje niektóre jego następstwa, – opowiada, co wydarzyło się w Katyniu, podaje główne następstwa odkrycia grobów polskich oficerów w Katyniu. – pamięta daty: drugiego paktu – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – charakteryzuje politykę – w kontekście omawianych Ribbentrop-Mołotow, założenia drugi pakt Ribbentrop– okupanta niemieckiego na wydarzeń identyfikuje postaci: R. obozu KL Auschwitz, mordu Mołotow, volkslista, ziemiach wcielonych do Hess, S. Bandera, oficerów polskich w Katyniu, Generalne Gubernatorstwo III Rzeczy i w M. Danielewicz, I. Sendlerowa, powstania w getcie (GG), KL Generalnym – charakteryzuje formy warszawskim, Auschwitz, KL AuschwitzGubernatorstwie, eksterminacji Polaków i Żydów – wyjaśnia pojęcia: drugi pakt Birkenau, łapanki, gestapo, – charakteryzuje politykę oraz innych grup etnicznych Ribbentrop–Mołotow, Pawiak, al. władz radzieckich wobec i społecznych stosowane przez volkslista, Generalne Szucha, NKWD, deportacje, ludności polskiej okupantów na ziemiach polskich, Gubernatorstwo (GG), KL „kłamstwo katyńskie”, okupowanych ziem – porównuje cele i metody polityki Stutthof, KL „Żegota, polskich, niemieckiej i radzieckiej w Auschwitz, KL Auschwitz– podaje przyczyny i cele – opisuje przyczyny i cele okupowanej Polsce. Birkenau, łapanki, gestapo, powstania w powstania w getcie w Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Pawiak, al. Szucha, NKWD, getcie w warszawskim, warszawskim, deportacje, „kłamstwo – opisuje różne postawy – wyjaśnia okoliczności i katyńskie”, „Żegota”, Polaków wobec eksterminacji cele zbrodni katyńskiej, – w kontekście omawianych narodu żydowskiego, łączy to wydarzenie wydarzeń identyfikuje postacie: – wymienia formy z wydarzeniami w roku H. Frank, J. Stalin, eksterminacji Polaków i 1943, dotyczącymi W. Bartoszewski, Żydów oraz innych grup Katynia, podaje, kiedy – lokalizuje w czasie i etnicznych i władze rosyjskie przestrzeni: zasięg terytorialny społecznych stosowane przez potwierdziły okupacji niemieckiej i okupantów na ziemiach odpowiedzialność NKWD radzieckiej w różnych okresach, polskich, za zbrodnię katyńską. ziemie polskie wcielone do III – wyjaśnia okoliczności i cele Rzeszy, Generalne zbrodni katyńskiej. Gubernatorstwo, miejsce masowych egzekucji (Palmiry, Wawer), największe niemieckie obozy koncentracyjne i obozy zagłady na ziemiach polskich, zespoły łagrów oraz miejsca straceń polskich jeńców wojennych w ZSRR (Kozielsk, Starobielsk, Ostaszków, Katyń, Charków, Twer, Miednoje), – podaje charakterystyczne cechy polityki okupanta niemieckiego na ziemiach wcielonych do III Rzeczy i w Generalnym Gubernatorstwie, – podaje charakterystyczne cechy działań władz radzieckich wobec ludności polskiej okupowanych ziem polskich, – wymienia formy eksterminacji Polaków Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: i Żydów oraz innych grup etnicznych i społecznych stosowane przez okupantów na ziemiach polskich, – podaje przyczyny powstania w getcie warszawskim, – podaje okoliczności i cele zbrodni katyńskiej. 34. Polskie państwo podziemne – pamięta daty: powołania – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – w kontekście omawianych Służby Zwycięstwu Polsce, Służba Zwycięstwu Polski, gruba czwórka, wydarzeń identyfikuje postacie: Związku Walki Zbrojnej, Związek Walki Zbrojnej, organizacja „Wachlarz”, C. Ratajski, K. Pużak, początku działalności walka o charakterze Kierownictwo Dywersji A.E. Fieldorf, L. Okulicki, Delegatury Rządu na Kraj, dywersyjno-sabotażowym, (Kedyw), Szare Szeregi, – charakteryzuje kształtowanie się powstania Armii Krajowej Delegatura Rządu na Kraj, cichociemni, Biuro cywilnych struktur polskiego (AK), Kierownictwo Walki Informacji i Propagandy, państwa podziemnego, – wyjaśnia pojęcia: Służba Cywilnej, Komitet – wyjaśnia okoliczności – charakteryzuje działalność Zwycięstwu Polski, Związek Porozumiewawczy, Rada powstania konspiracji polityczną i wojskową polskiego Walki Zbrojnej, Delegatura Jedności Narodowej, Armia cywilnej i wojskowej na państwa podziemnego, Rządu na Kraj, Kierownictwo Krajowa (AK), Szare Szeregi, terenach okupowanej – ocenia rolę Armii Krajowej Walki Cywilnej, Gwardia cichociemni, Polski, i innych ugrupowań Ludowa, Armia Krajowa (AK), – w kontekście omawianych – opisuje formy oporu na konspiracyjnych. Szare Szeregi, wydarzeń identyfikuje ziemiach okupowanej – podaje podstawową strukturę postacie: Polski, polityczną płk / gen. S. Rowecki, L. – omawia rolę Armii i wojskową polskiego państwa Okulicki, Krajowej i innych podziemnego, – podaje okoliczności ugrupowań – w kontekście omawianych powstania konspiracji konspiracyjnych. wydarzeń identyfikuje postacie: cywilnej i wojskowej na gen. W. Sikorski, terenach okupowanej Polski, gen. K. Sosnkowski, – opisuje działalność polityczną – wymienia działania i wojskową polskiego polityczne i wojskowe państwa podziemnego, polskiego państwa – charakteryzuje działania Lp. 35. Temat lekcji Komuniści i ich program Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: podziemnego, Armii Krajowej. – wymienia formy oporu na ziemiach okupowanej Polski, – wymienia działania Armii Krajowej. – pamięta daty: utworzenia – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – w kontekście omawianych – ocenia wzajemny stosunek władz PPR, ZPP, Pierwszej Dywizji Polska Partia Robotnicza, wydarzeń identyfikuje Polski podziemnej i komunistów, Piechoty im. T. Kościuszki, Gwardia Ludowa, Armia postacie: W. Gomułka, – ocenia postawę polskich KRN, PKWN, ogłoszenia Ludowa, Związek Patriotów M. Żymierski, komunistów wobec planów Manifestu PKWN, Polskich, Krajowa Rada – omawia plany polityczne Stalina, dotyczących przyszłości – wyjaśnia pojęcia: Polska Narodowa, Polski Komitet Stalina dotyczące Polski, Polski. Partia Robotnicza, grupa Wyzwolenia Narodowego, – charakteryzuje postawę inicjatywna, Gwardia Ludowa, Manifest PKWN, Polska polskich komunistów Armia Ludowa, Związek Lubelska, Ludowe Wojsko wobec planów Stalina Patriotów Polskich, Krajowa Polskie, dotyczących przyszłości Rada Narodowa, Polski – przedstawia instytucje i formy Polski. Komitet Wyzwolenia działania komunistów na Narodowego, Manifest PKWN, ziemiach polskich. Ludowe Wojsko Polskie, – w kontekście omawianych wydarzeń identyfikuje postacie: W. Wasilewska, M. Nowotko, B. Bierut, Z. Berling, – lokalizuje w czasie i przestrzeni: Sielce nad Oką, Lenino, Chełm, Lublin, – podaje plany polityczne Stalina dotyczące Polski, – określa wzajemne stosunki władz Polski podziemnej i komunistów, – podaje główne instytucje i formy działania komunistów na ziemiach polskich. Lp. Temat lekcji 36. Operacja „Burza” i powstanie warszawskie 37. Sprawa polska w latach 1943–1945 Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – pamięta daty: wybuchu i – pamięta daty: początku -pamięta datę: rozwiązania – wyjaśnia i stosuje pojęcia: zakończenia powstania realizacji planu „Burza”, Armii Krajowej, organizacja „Nie” warszawskiego, wybuchu i zakończenia – wyjaśnia i stosuje pojęcie: (Niepodległość), kontrwywiad – wyjaśnia pojęcie: plan powstania warszawskiego, operacja „Ostra Brama”, wojskowy „Smiersz”, „Burza”, – wyjaśnia i stosuje pojęcie: – wyjaśnia założenia i cele – charakteryzuje założenia i cele – w kontekście omawianych plan „Burza”, planu „Burza” oraz planu „Burza” oraz przyczyny wydarzeń identyfikuje postacie: – w kontekście omawianych przyczyny powstania powstania warszawskiego, gen. T. Komorowski „Bór”, J. wydarzeń identyfikuje warszawskiego, – charakteryzuje przebieg realizacji Stalin, postacie: – omawia przebieg planu „Burza”, – podaje cele planu „Burza”, gen. K. Sosnkowskiego, J. realizacji planu „Burza”, – ocenia postawę aliantów i Stalina – wymienia przyczyny Stalina, – charakteryzuje postawę wobec powstania warszawskiego, wybuchu powstania – podaje założenia planu aliantów i Stalina wobec – opisuje przyczyny rozwiązania warszawskiego, „Burza”, powstania AK, – określa postawę aliantów i – omawia skutki planu „Burza”. warszawskiego, – ocenia historyczne znaczenie Stalina wobec powstania – opisuje skutki powstania powstania warszawskiego. warszawskiego, warszawskiego, – podaje skutki powstania – omawia znaczenie warszawskiego. powstania warszawskiego. – pamięta daty (miesiąc i rok): – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – w kontekście omawianych – lokalizuje w czasie i przestrzeni: bitwy pod Monte Cassino, w linia Curzona, Polskie Siły wydarzeń identyfikuje miejsca bitew, w których brały Ardenach, o Arnhem, Zbrojne na Zachodzie, postaci: udział Polskie Siły Zbrojne na powstanie PKWN, operacja „Market-Garden”, 1. gen. K. Sosnkowski, gen. Zachodzie oraz 1. i 2. Armia przekroczenie linii Bugu przez Dywizja Piechoty im. W. Anders, J. Stalin, W. [Ludowego] Wojska Polskiego Armię Czerwoną i Ludowe Tadeusza Kościuszki, 1. Churchill, E. Osóbka[Monte Cassino, Bolonia, Ypres, Wojsko Polskie, powstanie Armia Wojska Polskiego, Morawski, Gandawa, Breda, Ardeny, Polski Lubelskiej, zdobycie Ludowe Wojsko Polskie, B. Bierut, T. Arciszewski, Arnhem, Studzianki, Wał przez Ludowe Wojsko Polskie 2. Armia Wojska Polskiego, – opisuje stosunek aliantów Pomorski, Drezno, Berlin], Jałtę, prawobrzeżnej Warszawy (w Rząd Tymczasowy, do sprawy polskiej w Polskę Lubelską, miejsce odniesieniu Tymczasowy Rząd Jedności latach 1943–1945, powstania PKWN, do wybuchu powstania Narodowej, porównuje go do polityki Wilhelmshaven, warszawskiego), sforsowanie – podaje przyczyny zmiany prowadzonej w latach – charakteryzuje stosunek aliantów przez Armie Ludowego Wojska postawy aliantów wobec 1939–1943, podaje do sprawy polskiej w latach Polskiego Odry i Nysy polskiego rządu na emigracji argumenty, 1943–1945, porównuje go do Łużyckiej, utworzenie Rządu i wobec sprawy polskiej, – opisuje politykę i polityki prowadzonej w latach Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Tymczasowego, Konferencji w – charakteryzuje postawę Jałcie, utworzenie aliantów wobec sprawy Tymczasowego Rządu Jedności polskiej, Narodowej, – wskazuje międzynarodowe – wyjaśnia pojęcia: linia uwarunkowania sprawy Curzona, Polskie Siły Zbrojne polskiej. na Zachodzie, operacja „Market-Garden” bitwa pod Arnhem, 1. Dywizja Piechoty im. Tadeusza Kościuszki, Ludowe Wojsko Polskie, Rząd Tymczasowy, Tymczasowy Rząd Jedności Narodowej, – w kontekście omawianych wydarzeń identyfikuje postaci: S. Mikołajczyk, gen. W. Anders, J. Stalin, W. Churchill, F.D. Roosevelt, gen. Z. Berling, B. Bierut, – lokalizuje w czasie i przestrzeni: miejsca bitew, w których brały udział Polskie Siły Zbrojne na Zachodzie oraz [Ludowe] Wojsko Polskie [Monte Cassino, Ardeny, Arnhem, Wał Pomorski, zdobycie prawobrzeżnej Warszawy, Berlin], Polskę Lubelską, miejsce powstania PKWN, – podaje różnicę w stosunku aliantów do sprawy polskiej w latach 1943–1945 i w latach 1939–1943, Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: działania Stalina 1939–1943, podaje argumenty, w sprawach dotyczących – charakteryzuje politykę Polski, i działania Stalina w sprawach – wymienia decyzje podjęte dotyczących Polski, na konferencji w Jałcie – opisuje działania Polskich Sił dotyczące Polski. Zbrojnych na Zachodzie oraz 1. i 2. Armii [Ludowego] Wojska Polskiego, – ocenia postawę aliantów wobec sprawy polskiej, – charakteryzuje i ocenia politykę S. Mikołajczyka w latach 1943– 1945, – wyjaśnia międzynarodowe uwarunkowania sprawy polskiej. Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – wymienia działania Stalina w sprawach dotyczących Polski, – wymienia miejsca bitew Polskich Sił Zbrojnych na Zachodzie [Monte Cassino, Ardeny, Arnhem] oraz 1. i 2. Armii [Ludowego] Wojska Polskiego [przekroczenie Bugu, zdobycie prawobrzeżnej Warszawy, przekroczenie Odry i Nysy Łużyckiej, zdobycie Berlina], – wymienia najważniejsze decyzje podjęte na konferencji w Jałcie dotyczące Polski, – podaje główne przyczyny zmiany postawy aliantów wobec polskiego rządu na emigracji i wobec spraw polskich. 38. 40. Powtórzenie i sprawdzian wiadomości Europa po II wojnie światowej – pamięta daty: konferencji w – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – przedstawia – przedstawia i ocenia Poczdamie, powstania ONZ, strefy okupacyjne Niemiec, postanowienia konferencji postanowienia konferencji uchwalenia Powszechnej demilitaryzacja, w Poczdamie, opisuje w Poczdamie, charakteryzuje deklaracji praw człowieka, denazyfikacja, podstawy ładu jałtańskopodstawy ładu jałtańskowypowiedzi W. Churchilla o demokratyzacja, poczdamskiego, poczdamskiego, żelaznej kurtynie w Europie, dekartelizacja (4D), proces – opisuje politykę aliantów i – omawia proces norymberski, ogłoszenia doktryny Trumana norymberski, Organizacja Stalina po zakończeniu II przedstawia kontrowersje (doktryny powstrzymania), Narodów Zjednoczonych wojny światowej, dotyczące osób postawionych ogłoszenia planu Marshalla, (ONZ), Powszechna – omawia proces przed Trybunałem utworzenia RWPG, utworzenia deklaracja praw człowieka, norymberski, zauważa w Norymberdze, NATO i Układu doktryna Trumana (doktryna kontrowersje dotyczące Warszawskiego, powstrzymania), plan osób postawionych przed – wyjaśnia pojęcia: strefy Marshalla, Rada Wzajemnej Trybunałem w okupacyjne Niemiec, Pomocy Gospodarczej Norymberdze, Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: demilitaryzacja, denazyfikacja, (RWPG), Organizacja – wyjaśnia założenia i demokratyzacja, dekartelizacja Sojuszu sposób realizacji doktryny (4D), proces norymberski, Północnoatlantyckiego Trumana, planu Organizacja Narodów (NATO), Układ Warszawski, Marshalla, przyczyny Zjednoczonych (ONZ), zimna wojna, powstania ONZ, Powszechna deklaracja praw – przedstawia postanowienia – wyjaśnia okoliczności człowieka, doktryna Trumana, konferencji w Poczdamie, powstania: NATO, plan Marshalla, Rada wymienia główne podstawy Układu Warszawskiego, Wzajemnej Pomocy ładu jałtańskoRWPG, przyczyny Gospodarczej (RWPG), poczdamskiego, ogłoszenia doktryny Organizacja Sojuszu – opowiada o procesie Trumana, planu Północnoatlantyckiego norymberskim, Marshalla, (NATO), Układ Warszawski, – wyjaśnia założenia doktryny – rozróżnia pośrednie i zimna wojna, Trumana, planu Marshalla, bezpośrednie przyczyny i – w kontekście omawianych przyczyny powstania ONZ, skutki omawianych wydarzeń identyfikuje postacie: – wymienia państwa bloku wydarzeń. H. Truman, C. Attlee, J. Stalin, wschodniego, cele działania W. Churchill, ONZ, podstawowe prawa – lokalizuje w czasie i człowieka (I generacji), przestrzeni: konferencję organizacje militarne, wielkiej trójki w Poczdamie, gospodarcze i polityczne u ukształtowanie się żelaznej początków zimnej wojny, kurtyny, państwa założycielskie – omawia przyczyny rozpadu NATO, państwa Układu koalicji antyhitlerowskiej. Warszawskiego, – wymienia postanowienia konferencji w Poczdamie, charakteryzuje podstawy ładu jałtańsko-poczdamskiego, – wyjaśnia, czym były doktryna Trumana i plan Marshalla, – podaje główne przyczyny powstania ONZ, – wymienia państwa bloku Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: Lp. 41. Temat lekcji Niemcy po II wojnie światowej Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: wschodniego, główne cele działania ONZ, organizacje militarne, gospodarcze i polityczne u początków zimnej wojny, – podaje główne przyczyny rozpadu koalicji antyhitlerowskiej. – pamięta daty: blokady – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – w kontekście omawianych – lokalizuje w czasie i przestrzeni: Berlina, powstania RFN, Bizonia, Trizonia, blokada wydarzeń identyfikuje Bizonię, Trizonię, utworzenia NRD, utworzenia Berlina, most powietrzny postaci: J. Stalin, – ocenia postawę aliantów EWWiS, postawienia muru Republika Federalna K. Adenauer, N. zachodnich i ZSRR w sprawie berlińskiego, układu w Niemiec, Niemiecka Chruszczow, W. Brandt, Niemiec. Zgorzelcu (uznania przez NRD Republika Demokratyczna, J.F. Kennedy, granicy z Polską), uznania Europejska Wspólnota Węgla – omawia proces tworzenia granic Polski przez RFN, i Stali (EWWiS), mur się dwóch państw – wyjaśnia pojęcia: Trizonia, berliński, układ w Zgorzelcu, niemieckich, blokada Berlina, most – wyjaśnia, czym był kryzys – opisuje stosunki powietrzny, Republika berliński, niemiecko-francuskie i Federalna Niemiec, Niemiecka – charakteryzuje postawę polsko-niemieckie w Republika Demokratyczna, aliantów zachodnich i ZSRR latach 1945–1970. Europejska Wspólnota Węgla i w sprawie Niemiec. Stali (EWWiS), mur berliński, układ w Zgorzelcu, – w kontekście omawianych wydarzeń identyfikuje postaci: J. Stalin, K. Adenauer, – lokalizuje w czasie i przestrzeni: strefy okupacyjne Niemiec, RFN, NRD, Berlin Zachodni, mur berliński, – wyjaśnia rolę faktyczną, symboliczną i historyczną muru Lp. 42. Temat lekcji Dominacja ZSRR w Europie Środkowej i Wschodniej Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: berlińskiego, – podaje główne skutki powstania dwóch państw niemieckich, – podaje, jakie były stosunki polsko-niemieckie w latach 1945–1970. – pamięta daty: śmierci J. – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – w kontekście omawianych .– ocenia stosunki amerykańskoStalina, objęcia władzy w blok wschodni (obóz państw wydarzeń identyfikuje radzieckie w czasach J. Stalina, ZSRR przez N. Chruszczowa, socjalistycznych, kraje postaci: J. Stalin, podaje przykłady, powstania węgierskiego, demokracji ludowej), J. Broz-Tito, N. – ocenia postawę ZSRR wobec praskiej wiosny, interwencji państwa satelity, tajny referat Chruszczow, I. Nagy, J. państw należących do bloku Układu Warszawskiego w Chruszczowa, „odwilż” po Kadar, A. Dubček, L. komunistycznego. Czechosłowacji, objęcia władzy śmierci Stalina, doktryna Breżniew, w ZSRR przez L. Breżniewa, Breżniewa, epoka Breżniewa, M. Gorbaczow, R. objęcia władzy w ZSRR przez pierestrojka, głasnost, Reagan, M. Gorbaczowa, ogłoszenia – w kontekście omawianych – charakteryzuje państwa pierestrojki w ZSRR, wydarzeń identyfikuje będące w strefie – wyjaśnia pojęcia: blok postaci: J. Stalin, wpływów ZSRR, wschodni (obóz państw N. Chruszczow, I. Nagy, J. z uwzględnieniem socjalistycznych, kraje Kadar, wydarzeń na Węgrzech w demokracji ludowej), państwa L. Breżniew, M. Gorbaczow, 1956 r. satelity, tajny referat R. Reagan, i w Czechosłowacji w Chruszczowa, „odwilż” po – lokalizuje w czasie i 1968 r., śmierci Stalina, doktryna przestrzeni: blok wschodni, – opisuje politykę Breżniewa, epoka Breżniewa, Jugosławię, Albanię, wewnętrzną pierestrojka, „odwilż” po śmierci Stalina, i zagraniczną: J. Stalina, – w kontekście omawianych powstanie węgierskie 1956, N. Chruszczowa, L. wydarzeń identyfikuje postaci: – wyjaśnia główne przyczyny Breżniewa, J. Stalin, prób rozłamu w bloku M. Gorbaczowa, N. Chruszczow, L. Breżniew, wschodnim oraz stłumienia podejmuje próbę M. Gorbaczow, R. Reagan, powstania węgierskiego, porównania, – lokalizuje w czasie i interwencji Układu – wymienia: tezy tajnego przestrzeni: blok wschodni, Warszawskiego referatu Chruszczowa, „odwilż” po śmierci Stalina, w Czechosłowacji, kraje demokracji ludowej, Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: powstanie węgierskie 1956, – podaje główne przyczyny prób rozłamu w bloku wschodnim oraz okoliczności: stłumienia powstania węgierskiego, interwencji Układu Warszawskiego w Czechosłowacji, wprowadzenia pierestrojki w ZSRR, – wymienia kraje demokracji ludowej, zasady „doktryny Breżniewa”, zasady pierestrojki, – wymienia główne przemiany polityczne i społeczno-gospodarcze w ZSRR w latach 1945–1991 43. Świat po II wojnie. Rywalizacja USA i ZSRR wprowadzenia pierestrojki w zasady „doktryny ZSRR, Breżniewa”, zasady – podaje cele polityki pierestrojki, wewnętrznej – opisuje charakter i zagranicznej: J. Stalina, stosunków amerykańskoN. Chruszczowa, L. radzieckich w czasach Breżniewa, J. Stalina, N. M. Gorbaczowa, Chruszczowa, – wyjaśnia, czym był tajny L. Breżniewa i M. referat Chruszczowa, Gorbaczowa, – opisuje postawę ZSRR wobec – ustosunkowuje się do państw należących do bloku postawy ZSRR wobec komunistycznego, państw należących do – opisuje główne przemiany bloku komunistycznego, polityczne – opisuje sytuację i społeczno-gospodarcze w polityczną ZSRR po i społeczno-gospodarczą II wojnie światowej, w ZSRR po II wojnie – określa pozycję ZSRR na światowej. świecie po II wojnie światowej. – pamięta daty: powstania – pamięta daty: powstania – lokalizuje teren Chińskiej Republiki Ludowej, Chińskiej Republiki Ludowej, działalności: wojny w Korei, powstania powstania wolnych Indii, Mahatmy Gandhiego, proklamowania państwa Izrael, niepodległych Indii M.L. Kinga, kryzysu kubańskiego, N. Mandeli, teren działań i Pakistanu, wojny w – wyjaśnia pojęcia: wojna Czerwonych Brygad, Indochinach (Wietnamie), koreańska, Vietcong, – wyjaśnia okoliczności: proklamowania powstania dekolonizacja Afryki, Trzeci państwa Izrael, kryzysu powstania Chińskiej Świat, wyścig zbrojeń, program kubańskiego, Soboru Republiki Ludowej, gwiezdnych wojen, Talibowie, Watykańskiego II, pierwszego proklamowania państwa hipisi („dzieci kwiaty”), Izrael, przejęcia władzy lotu człowieka w kosmos, terroryzm, Czerwone Brygady, pierwszego lądowania przez Talibów w IRA (Irlandzka Armia człowieka na Księżycu, okresu Afganistanie, Republikańska), ETA, – omawia konflikty zimnej Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: .– w kontekście omawianych wydarzeń identyfikuje postaci: Ho Chi Minh, J. Carter, papież Pius XII, – lokalizuje w czasie i przestrzeni: teren działalności: Frakcji Czerwonej Armii, cel działań ETA i IRA, – wyjaśnia okoliczności: powstania Islamskiej Republiki Iranu, – charakteryzuje ideologię maoizmu i apartheidu oraz Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: Al-Kaida, terroryzm, terroryzm „rewolucji” młodego pokolenia, wojny, w tym wojnę w główne zasady fundamentalizmu działalności M.L. Kinga, separatystyczny, Korei, Wietnamie, islamskiego, działalności N. Mandeli, fundamentalistyczny, Afganistanie oraz kryzys – ocenia rolę ZSRR i USA – w kontekście omawianych kubański, uwzględniając w konfliktach po II wojnie wydarzeń identyfikuje postaci: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: rolę ONZ, światowej oraz w przemianach wojna koreańska, Vietcong, Mao Zedong, Osama bin – wyjaśnia przyczyny i zachodzących w Afryce Laden, M. Gandhi, R. Reagan, dekolonizacja Afryki, Rok charakter konfliktu – ocenia wpływ omawianych Afryki, Trzeci Świat, wyścig papież Jan Paweł II, bliskowschodniego, konfliktów na sytuację zbrojeń, supermocarstwa, – lokalizuje w czasie i – charakteryzuje przemiany międzynarodową. przestrzeni: Chińską Republikę program gwiezdnych wojen, w Chinach po II wojnie Ludową, wojnę w Korei, wojnę wojna nuklearna, Sobór światowej, sześciodniową, kryzys Watykański II, fundamentaliści – wyjaśnia okoliczności kubański, wojnę powstania islamscy, Talibowie, hipisi w Indochinach, interwencję i działalności ugrupowań („dzieci kwiaty”), Czerwone ZSRR w Afganistanie, Brygady, IRA (Irlandzka Armia terrorystycznych dekolonizację Afryki, Rok omawianych na lekcji, Republikańska), ETA, AlAfryki, Sobór Watykański II, Kaida, terroryzm, terroryzm – przedstawia działalność pontyfikat Jana Pawła II, Kościoła separatystyczny, – podaje główne okoliczności fundamentalistyczny, lewacki, rzymskokatolickiego po II powstania Chińskiej Republiki – w kontekście omawianych wojnie światowej, Ludowej, uwzględniając znaczenie wydarzeń identyfikuje postaci: – podaje zmiany, jakie zaszły w Soboru Watykańskiego II Mao Zedong, Kim Ir Sen, Chinach po II wojnie, dla przemian w Kościele Osama bin Laden, M. Gandhi, – podaje główne przyczyny katolickim drugiej N. Mandela, M. L. King, J. wybuchu wojny w Korei, połowy XX w., Arafat, Indochinach, Afganistanie, – omawia problemy J. F. Kennedy, J. Gagarin, N. proklamowania państwa Izrael, terroryzmu Armstrong, R. Reagan, papież kryzysu kubańskiego, we współczesnym – podaje przyczyny konfliktu Jan Paweł II, świecie, – lokalizuje w czasie i bliskowschodniego, – ocenia rolę ZSRR i USA – wyjaśnia, czym był wyścig przestrzeni: Chińską Republikę w konfliktach po II zbrojeń i rywalizacja o kosmos Ludową, rewolucję kulturalną wojnie światowej oraz w między ZSRR a USA, podaje w Chinach, wojnę w Korei, przemianach kryzys sueski, wojnę przykłady, zachodzących w Afryce, – wymienia główne problemy sześciodniową, kryzys – rozróżnia pośrednie i Lp. 44. Temat lekcji Procesy integracyjne w Europie Zachodniej Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: terroryzmu we współczesnym kubański, wojnę w bezpośrednie przyczyny i Indochinach, interwencję ZSRR skutki omawianych świecie. w Afganistanie, dekolonizację wydarzeń Afryki, Rok Afryki, Sobór Watykański II, pontyfikat Jana Pawła II, – podaje okoliczności przejęcia władzy przez Talibów w Afganistanie, – omawia wyścig zbrojeń, rywalizację o kosmos między ZSRR a USA, – przedstawia proces dekolonizacji Afryki, na podstawie mapy, – podaje charakterystyczne cechy ideologii maoizmu i apartheidu oraz główne zasady fundamentalizmu islamskiego. – pamięta daty: powstania Rady – pamięta daty: utworzenia – podaje przykłady – ocenia istnienie i funkcjonowanie Europy, utworzenia UE, EWWiS, EWG, EURATOM, instytucji, w których UE oraz przynależność Polski do przystąpienie Polski do UE, – wyjaśnia i stosuje pojęcia: zasiadają Polacy, UE. – wyjaśnia pojęcia: Rada Rada Europy, Europejska – omawia proces integracji Europy, Europejska Konwencja konwencja praw człowieka, Europy Zachodniej i Praw Człowieka, EWWiS, EWWiS, EWG, EURATOM, Europy, EWG, EURATOM, strefa strefa Schengen, strefa euro, – omawia cele i główne Schengen, strefa euro, Rada Europejska, Rada Unii etapy rozwoju UE. Parlament Europejski, Komisja Europejskiej, Parlament Europejska, Trybunał Europejski, Komisja Sprawiedliwości, Europejska, Trybunał – w kontekście omawianych Sprawiedliwości, Trybunał wydarzeń identyfikuje postaci: Obrachunkowy, R. Schuman, J. Buzek, – wymienia instytucje UE i ich – lokalizuje w czasie i zadania [Rada Europejska, Lp. 45. Temat lekcji Rozpad systemu komunistycznego Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: przestrzeni: strefę Unii Rada Unii Europejskiej, Europejskiej, strefę euro, strefę Parlament Europejski, Schengen, siedziby głównych Komisja Europejska, instytucji UE, siedzibę Rady Trybunał Sprawiedliwości, Europy, Trybunał Obrachunkowy], – podaje przyczyny integracji – podaje główne skutki Europy, przynależności Polski do UE, – wymienia państwa uwzględniając obywatelstwo założycielskie EWWiS, EWG i UE oraz dopłaty EURATO, UE, państwa bezpośrednie i fundusze należące do UE, główne strukturalne; traktaty [traktaty rzymskie, – w kontekście omawianych Traktat w Maastricht, państwa wydarzeń identyfikuje strefy euro, państwa strefy postaci: R. Schuman, Schengen], J. Monnet, K. Adenauer, – wymienia główne instytucje A. Kwaśniewski, L. Miller, J. UE [Parlament Europejski, Buzek. Komisja Europejska, Trybunał Sprawiedliwości], – podaje, ile miejsc ma Polska w Parlamencie Europejskim, – wymienia symbole UE, – wymienia główne etapy procesu integracji Europy Zachodniej i Europy, – podaje główne cele UE, – podaje główne skutki przynależności Polski do UE, uwzględniając obywatelstwo UE. – pamięta daty: objęcia władzy – pamięta daty: obalenia muru – pamięta daty: aksamitnej – w kontekście omawianych w ZSRR przez M. Gorbaczowa, berlińskiego, ogłoszenia rewolucji, rozwiązania wydarzeń identyfikuje postaci: obrad okrągłego stołu, niepodległości przez Układu Warszawskiego, R. Mladić, R. Karadžić, wyborów w Polsce w 1989 r. republiki nadbałtyckie, ogłoszenia niepodległości – wymienia: przywódców państw, (wybory do sejmu rozpadu Jugosławii, przez republiki którzy zostali obaleni w okresie Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: kontraktowego), cezury – wyjaśnia i stosuje pojęcia: czasowe jesieni ludów, pierestrojka, obrady zjednoczenia Niemiec, okrągłego stołu, wybory do rozwiązania ZSRR, sejmu kontraktowego, jesień – wyjaśnia pojęcia: ludów, obalenie muru pierestrojka, obrady okrągłego berlińskiego, państwa stołu, wybory do sejmu postkomunistyczne, kontraktowego, jesień ludów, – omawia jesień ludów w obalenie muru berlińskiego, Europie, państwa postkomunistyczne, – wymienia problem – w kontekście omawianych narodowościowy wydarzeń identyfikuje postaci: i wyznaniowy w byłej M. Gorbaczow, Jugosławii W. Jaruzelski, L. Wałęsa, T. oraz główne konsekwencje Mazowiecki, takiego stanu rzeczy. B. Jelcyn, H. Kohl, – wymienia: przyczyny rozpadu ZSRR i bloku wschodniego, Czechosłowacji, niektóre państwa powstałe w wyniku rozpadu ZSRR, w tym nadbałtyckie i niektóre na terenie byłej Jugosławii, – lokalizuje w czasie i przestrzeni: obrady okrągłego stołu, wybory do sejmu kontraktowego w Polsce, jesień ludów, niektóre państwa powstałe w wyniku rozpadu ZSRR (w tym państwa nadbałtyckie), Czechosłowacji i niektóre na terenie byłej Jugosławii, – podaje główne przyczyny Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: nadbałtyckie, wojny jesieni ludów, domowej na terenach – ocenia metody zastosowane byłej Jugosławii, w procesie zmian ustrojowych – w kontekście omawianych zwanym jesień ludów. wydarzeń identyfikuje postaci: M. Gorbaczow, W. Jaruzelski, L. Wałęsa, T. Mazowiecki, V. Havel, E. Honecker, N. Ceauşescu, B. Jelcyn, H. Kohl, – omawia zmiany kulturowe i społeczne w Europie po upadku bloku wschodniego, – przedstawia problem narodowościowy i wyznaniowy w byłej Jugosławii, konsekwencje takiego stanu rzeczy, – podaje pośrednie i bezpośrednie przyczyny i skutki omawianych wydarzeń. Lp. Temat lekcji 46. Zagrożenia i szanse współczesnego świata 47. 49. Powtórzenie i sprawdzian wiadomości Walka o władzę w powojennej Polsce Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: rozpadu systemu jałtańskiego, – przedstawia znaczenie upadku muru berlińskiego, – wymienia zmiany kulturowe i społeczne w Europie po upadku bloku wschodniego, – pamięta daty: ataku – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – porównuje warunki życia i . – wymienia nowe metody terrorystycznego na WTC w islamski terroryzm, problemy bogatej Północy terrorystyczne, USA, początku wojny w cyberterroryzm, Deklaracja i biednego Południa, – ocenia szanse dla współczesnego Afganistanie, początku wojny Milenijna ONZ, polityka – wymienia i omawia świata. w Iraku, zrównoważonego rozwoju, działania ONZ i UE – wyjaśnia pojęcia: islamski degradacja środowiska, prowadzone w celu terroryzm, Deklaracja Milenijna bogata Północ, biedne zmniejszania lub ONZ, polityka Południe, likwidacji zagrożeń, zrównoważonego rozwoju, – przedstawia problemy bogatej – wskazuje szanse dla degradacja środowiska, bogata Północy i biednego Południa, współczesnego świata, Północ, biedne Południe, podaje przykłady, – rozróżnia pośrednie i – wymienia główne przyczyny – wymienia działania ONZ i bezpośrednie przyczyny i zagrożeń współczesnego UE prowadzone w celu skutki omawianych świata, zmniejszania lub likwidacji wydarzeń. – lokalizuje na mapie: zagrożeń. omawiane na lekcji konflikty zbrojne, bogatą Północ i biedne Południe, – wskazuje różnice w warunkach życia bogatej Północy i biednego Południa, – podaje przykład działań ONZ prowadzonych w celu zmniejszania lub likwidacji problemów i zagrożeń – pamięta daty: ustalenia – pamięta daty: przesiedlenia – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – pamięta datę początku walki Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: ostatecznych granic Polski po II ludności (wędrówki ludów), Rząd Tymczasowy, Rada komunistów z opozycyjnymi wojnie światowej, powstania akcji „Wisła”, procesu Jedności Narodowej, partiami, TRJN, referendum ludowego, szesnastu, Narodowe Siły Zbrojne, – wyjaśnia i stosuje pojęcie pierwszych wyborów do sejmu – wyjaśnia i stosuje pojęcia: „żołnierze wyklęci”, Zrzeszenie „Wolność i w powojennej Polsce, repatrianci, akcja „Wisła”, Wojska Ochrony Niezawisłość”, – wyjaśnia pojęcia: akcja Ministerstwo Bezpieczeństwa Pogranicza, – ocenia okoliczności przejęcia „Wisła”, PKWN, Tymczasowy Publicznego, Urząd – w kontekście omawianych władzy przez komunistów Rząd Jedności Narodowej, Bezpieczeństwa wydarzeń identyfikuje w Polsce po drugiej wojnie proces szesnastu, referendum Wewnętrznego, amnestia, postać M. Roliświatowej, ludowe (referendum 1946), – identyfikuje postaci: W. Żymierskiego, – charakteryzuje cele i formy „żołnierze wyklęci”, Urząd Gomułka, – podaje konsekwencje tych działania polskiego podziemia Bezpieczeństwa (UB) Milicja S. Radkiewicz, L. Okulicki, działań: wędrówkę ludów niepodległościowego w walce Obywatelska (MO), NKWD, K. Świerczewski, i akcję „Wisła”, z władzą komunistyczną, Ukraińska Powstańcza Armia – wyjaśnia okoliczności – podaje główne założenia – ocenia postawę komunistów (UPA), powstania TRJN, oficjalnego programowe głównych sił polskich i S. Mikołajczyka – w kontekście omawianych przejęcia władzy w Polsce politycznych w Polsce po w pierwszych latach powojennej wydarzeń identyfikuje postaci: przez komunistów, zakończeniu II wojny Polski. J. Stalin, E. Osóbka-Morawski, – omawia proces szesnastu i światowej, L. Okulicki, S. Mikołajczyk, akcję „Wisła”, – omawia postępowanie J. Cyrankiewicz, B. Bieruta, – omawia okoliczności komunistów – podaje przyczyny powstania przeprowadzenia referendum w celu objęcia władzy w TRJN, skład TRJN, ludowego, jego efekty oraz Polsce po uwzględniając polityków, pierwszych wyborów do II wojnie światowej, którzy nie byli związani ze sejmu, – opisuje strukturę Stalinem (przedstawicieli – wymienia i opisuje metody narodowościową Polski emigracji), stosowane przez komunistów po 1945 r., porównuje ją – wyjaśnia, w jaki sposób w celu objęcia władzy w ze strukturą komuniści oficjalnie przejęli powojennej Polsce, narodowościową II RP, władzę w Polsce, – przedstawia cele i formy – przedstawia zasięg – wymienia główne działania polskiego działania polskiego konsekwencje polityczne, podziemia podziemia gospodarcze i społeczne zmiany niepodległościowego w walce niepodległościowego granic Polski, podkreślając w z władzą komunistyczną. w walce z władzą nich wędrówkę ludów, komunistyczną, – wymienia siły polityczne w – ustosunkowuje się do Lp. 50. Temat lekcji Polska w latach 1948–1956. Przekształcenia gospodarcze po 1945 r. Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: Polsce po II wojnie światowej, postawy komunistów podaje przykłady, polskich i – wymienia niektóre metody S. Mikołajczyka w stosowane przez komunistów w pierwszych latach w celu objęcia władzy powojennej Polsce. w Polsce, – wymienia główne etapy przejmowania władzy w Polsce (PKWN, Polska Lubelska, TRJN, wybory do Sejmu), – lokalizuje na mapie: granice Polski po 1945 r., kierunki migracji ludności, akcję „Wisła”, – opisuje strukturę narodowościową Polski po II wojnie światowej, – podaje niektóre działania polskiego podziemia, – podaje, jaka była postawa S. Mikołajczyka wobec zachodzących zmian w Polsce. – pamięta daty: powstania – pamięta daty: dekretu o – wyjaśnia i stosuje pojęcia: - charakteryzuje cechy stalinizmu PZPR, okresu stalinizmu w reformie rolnej, ustawy o „proces generałów”, w Polsce Polsce, uchwalenia konstytucji nacjonalizacji przemysłu, realizm socjalistyczny, – charakteryzuje zmiany, jakie 1952 r., wydarzeń w Poznaniu – wyjaśnia i stosuje pojęcia: plenum, kułak, zaszły w życiu politycznym, w 1956 r., radzieccy „doradcy”, szabrownictwo, gospodarczym i społecznym, – wyjaśnia pojęcia: Polska stalinizacja Polski, repatrianci, – charakteryzuje walkę władz Zjednoczona Partia Robotnicza propaganda, sowietyzacja – w kontekście omawianych komunistycznych z Kościołem (PZPR), Biuro Polityczne życia kulturalnego, realizm wydarzeń identyfikuje katolickim, wskazując Komitetu Centralnego PZPR, socjalistyczny, dekret o postaci: J. Berman, na postawę prymasa Polski kard. system monopartyjny, wróg reformie rolnej 1944, H. Minc, S. Wyszyński, S. Wyszyńskiego, ustroju, Urząd Bezpieczeństwa, parcelacja (rozparcelowanie), – opisuje proces – ocenia postawę społeczeństwa stalinizm w Polsce, Prymas plan trzyletni (Plan zagospodarowywania polskiego wobec Tysiąclecia, propaganda, Odbudowy Gospodarczej), Ziem Odzyskanych, wprowadzanych zmian i sytuacji Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: sowietyzacja życia Plan sześcioletni, „walka o – opisuje walkę władz kulturalnego, socrealizm, Rada handel, walka z Kościołem komunistycznych z Państwa, katolickim, repatrianci, Kościołem katolickim. I Sekretarz KC PZPR, „odwilż popaździernikowa”, nomenklatura, Państwowe – lokalizuje w czasie i Gospodarstwa Rolne (PGR), przestrzeni reformę rolną, nacjonalizacja przemysłu, plany „bitwę o handel”, gospodarcze, kolektywizacja – wyjaśnia okoliczności rolnictwa, poznański czerwiec, wprowadzenia systemu destalinizacja, monopartyjnego, reformy – w kontekście omawianych rolnej, nacjonalizacji wydarzeń identyfikuje postaci: przemysłu, „bitwy o handel”, B. Bierut, kolektywizacji wsi, W. Gomułka, S. Wyszyński, – omawia zmiany, jakie zaszły – lokalizuje w czasie i w gospodarce polskiej przestrzeni: uchwalenie [reforma rolna, powstanie konstytucji PRL, nacjonalizację PGR, kolektywizacja przemysłu, kolektywizację wsi, rolnictwa, nacjonalizacja Ziemie Odzyskane, poznański przemysłu, nacjonalizacja czerwiec, destalinizację, dużej części handlu, – wymienia cechy stalinizmu w gospodarka centralnie Polsce (monopartyjność, planowana], nomenklatura, formy terroru, – podaje przykłady sowietyzacji nacjonalizacja, kolektywizacja, życia kulturalnego w Polsce, gospodarka centralnie – wymienia założenia planowana, walka z Kościołem gospodarki planowej, metody katolickim, cenzura, jej realizacji, inwigilacja, prawa człowieka – opisuje wydarzenia tylko formalnością, rola Urząd poznańskiego czerwca. Bezpieczeństwa), – wymienia zmiany, jakie zaszły w gospodarce polskiej (reforma rolna, powstanie PGR, kolektywizacja rolnictwa, nacjonalizacja przemysły, Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: w kraju. Lp. Temat lekcji 51. PRL w okresie rządów Władysława Gomułki 52. Dekada Gierka Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: nacjonalizacja dużej części handlu, gospodarka centralnie planowana), – podaje przykłady walki władz komunistycznych z Kościołem katolickim. – pamięta daty: obchodów – pamięta datę: podpisania – wyjaśnia i stosuje pojęcia: .– charakteryzuje i ocenia politykę millenium, wydarzeń układu między PRL a RFN, „mała stabilizacja”, plan zagraniczną marcowych, wydarzeń – wyjaśnia pojęcie: syjonizm, Rapackiego, W. Gomułki, grudniowych, – w kontekście omawianych – w kontekście omawianych – omawia i ocenia sytuację – wyjaśnia pojęcia: wydarzeń identyfikuje postać: wydarzeń identyfikuje Kościoła katolickiego w okresie antysemityzm, list do biskupów W. Brandta, postać: A. Michnika, rządów W. Gomułki, niemieckich, – przedstawia sytuację Kościoła – omawia politykę – charakteryzuje warunki życia – w kontekście omawianych katolickiego w okresie zagraniczną codziennego społeczeństwa wydarzeń identyfikuje postaci: rządów Gomułki, W. Gomułki, w czasach W. Gomułki. W. Gomułka, Paweł VI, – opisuje warunki życia – omawia sytuację Kościoła – podaje przykłady polityki codziennego społeczeństwa w katolickiego w okresie zagranicznej czasach Gomułki rządów Gomułki, W. Gomułki, – wyjaśnia przyczyny i – podaje przykłady dotyczące konsekwencje wydarzeń sytuacji Kościoła katolickiego w 1968 r., w okresie rządów – opisuje warunki życia W. Gomułki, codziennego – podaje przyczyny i społeczeństwa w czasach konsekwencje wydarzeń w W. Gomułki. 1968 r., – podaje przykłady warunków życia codziennego społeczeństwa w czasach Gomułki. – pamięta daty: rządów E. – pamięta daty: zmian w – pamięta daty: reformy – wyjaśnia i stosuje pojęcie: „drugi Gierka, wydarzeń w Radomiu i konstytucji, utworzenia administracyjnej, obieg”, Ursusie, wyboru K. Wojtyły na Komitetu Obrony Robotnika przyznania Nagrody – w kontekście omawianych papieża, pierwszej pielgrzymki (KOR), Nobla C. Miłoszowi, wydarzeń identyfikuje postaci: do ojczyzny papieża Jana Pawła – wyjaśnia i stosuje pojęcia: zdobycia złotego medalu S. Stomma, J. Olszewski, Lp. 53. Temat lekcji Narodziny „Solidarności” i stan wojenny Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: II, dekada Gierka, protesty na olimpiadzie w J. Giedroyć, – wyjaśnia pojęcia: dekada (strajki) w Radomiu Monachium – charakteryzuje strajki robotników Gierka, protesty (strajki) w i Ursusie, ZOMO, KOR, i III miejsca w w 1976 r., Radomiu i Ursusie, ZOMO, Radio Wolna Europa, mistrzostwach świata – omawia proces kształtowania się KOR, Radio Wolna Europa, – identyfikuje postaci: P. w 1974 przez polską opozycji, powstania KOR, – w kontekście omawianych Jaroszewicz, drużynę piłkarską, – opisuje relacje z polskowydarzeń identyfikuje postaci: H. Jabłoński, – wyjaśnia i stosuje pojęcia: radzieckie w tym okresie, E. Gierek, czołowi – lokalizuje w czasie i reforma administracyjna, – ocenia działalność opozycji przedstawiciele opozycji w tym przestrzeni: podział bon dolarowy, Pewex, w tym okresie, okresie, administracyjny Polski w – identyfikuje postaci: W. – charakteryzuje konsekwencje K. Wojtyła (Jan Paweł II), 1975r., strajki w Radomiu i Jaruzelski, polityczne, gospodarcze – wymienia największe / Ursusie, powstanie KOR, C. Miłosz, i społeczne rządów E. Gierka, najbardziej znane inwestycje wybór K. Wojtyły na papieża, – lokalizuje w czasie i – ocenia dekadę Gierka. dekady Gierka, wprowadzone pierwszą pielgrzymkę przestrzeni: podział świadczenia społeczne, papieża Jana Pawła II do administracyjny Polski w – lokalizuje w czasie i ojczyzny, 1975r., strajki, osiągnięcia przestrzeni: strajki w Radomiu i – opisuje założenia polityki polskich sportowców tego Ursusie, wybór K. Wojtyły na gospodarczej E. Gierka oraz okresu, papieża, pierwszą pielgrzymkę jej efekty, – charakteryzuje działalność papieża Jana Pawła II do – przedstawia okoliczności opozycji w tym okresie, ojczyzny, powstania KOR, wymienia – charakteryzuje dekadę – podaje przyczyny i cele jego działania, Gierka. bezpośrednie następstwa – opisuje relacje polskostrajków robotniczych w 1976 radzieckie w tym okresie, r., – wyjaśnia znaczenie wyboru – wyjaśnia znaczenie wyboru na papieża Polaka i pierwszej na papieża Polaka i pierwszej pielgrzymki papieża Jana pielgrzymki papieża Jana Pawła Pawła II do ojczyzny. II do ojczyzny, – wymienia skutki polityczne, gospodarcze i społeczne rządów E. Gierka. – pamięta daty: wydarzeń – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – charakteryzuje postawy sierpniowych 1980 r. powstanie porozumienia sierpniowe Międzyzakładowy społeczne wobec wprowadzenia Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: NSZZ „Solidarność”, (porozumienia w Gdańsku, Komitet Strajkowy stanu wojennego, wprowadzenia stanu Szczecinie (MKS), 21 postulatów, – ocenia rolę NSZZ „Solidarność” wojennego, tragedii i Jastrzębiu), czarny rynek, Niezależne Zrzeszenie w omawianym okresie, w kopalni „Wujek”, internowanie, reglamentacja, Studentów, prowokacja – ocenia realizację postulatów – wyjaśnia pojęcia: Sierpień – w kontekście omawianych bydgoska, porozumień sierpniowych, 1980, strajki na wybrzeżu, 21 wydarzeń identyfikuje – w kontekście omawianych decyzję o wprowadzeniu stanu postulatów, porozumienia postaci: działacze opozycji, wydarzeń identyfikuje wojennego. sierpniowe, NSZZ S. Kania, postaci: B. Geremek i inni „Solidarność”, stan wojenny, – lokalizuje w czasie i działacze opozycji, WRON, ZOMO, kartki przestrzeni narastanie – lokalizuje w czasie i żywnościowe, kryzysu gospodarczego, przestrzeni omawiane – w kontekście omawianych – wymienia główne postulaty wydarzenia, wydarzeń identyfikuje postaci: MKS, – wymienia głównych L. Wałęsa, – przedstawia okoliczności działaczy opozycji, T. Mazowiecki, W. Jaruzelski, wprowadzenia stanu miejsca porozumień L. Breżniew, wojennego, sierpniowych, główne – lokalizuje w czasie i – przedstawia dynamikę postulaty MKS, przestrzeni: wydarzenia rozwoju NSZZ – wyjaśnia okoliczności sierpniowe, porozumienia „Solidarność”, wprowadzenia stanu sierpniowe, wprowadzenie – przedstawia przyczyny i wojennego oraz jego stanu wojennego, tragedię w skutki wydarzeń następstwa, Kopalni „Wujek”, sierpniowych, – omawia dynamikę – wymienia głównych działaczy – wyjaśnia rolę „Solidarności” rozwoju NSZZ opozycji, w przemianach politycznych i „Solidarność”, – wymienia przyczyny i skutki ustrojowych w Polsce, – podejmuje próbę wydarzeń sierpniowych, – wyjaśnia rolę, jaką odegrał scharakteryzowania – wymienia przyczyny i skutki Jan Paweł II w przemianach postaw społecznych wprowadzenia stanu politycznych w Polsce. wobec wprowadzenia wojennego, stanu wojennego, – wymienia postawy społeczne – ustosunkowuje się do wobec wprowadzenia stanu realizacji postulatów wojennego. porozumień sierpniowych i decyzji o wprowadzeniu stanu wojennego. Lp. Temat lekcji 54. Od stanu wojennego do okrągłego stołu Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: – pamięta daty: rozwiązania – pamięta daty: zamordowania – wyjaśnia i stosuje pojęcia: .– ocenia rolę „Solidarności” NSZZ „Solidarność”, zniesienia ks. J. Popiełuszki, fali zmilitaryzowanie w przemianach politycznych stanu wojennego, rozmów w strajków 1988, zakładów pracy, i ustrojowych, Magdalence, obrad okrągłego – wyjaśnia i stosuje pojęcia: Obywatelski Klub – ocenia znaczenie pontyfikatu stołu, wyborów do parlamentu Ogólnopolskie Porozumienie Parlamentarny, Jana Pawła II dla przemian 1989 (wyborów do sejmu Związków Zawodowych – w kontekście omawianych politycznych w Polsce. kontraktowego), (OPZZ), solidarnościowe wydarzeń identyfikuje – wyjaśnia pojęcia: podziemie, rozmowy w główne postaci tych solidarnościowe podziemie, Magdalence, obrady wydarzeń, rozmowy w Magdalence, okrągłego stołu, sejm – lokalizuje w czasie i obrady okrągłego stołu, sejm kontraktowy, przestrzeni omawiane kontraktowy, – lokalizuje w czasie i wydarzenia, – w kontekście omawianych przestrzeni falę strajków w – charakteryzuje sytuację w wydarzeń identyfikuje postaci: 1988 r., Polsce W. Jaruzelski, – omawia przyczyny kryzysu w latach 1983–1989, M. Rakowski, ks. J. gospodarczego w latach – wyjaśnia okoliczności Popiełuszko, L. Wałęsa, główni osiemdziesiątych, dojścia do rozmów w przedstawiciele opozycji i – przedstawia okoliczności Magdalence i rozmów władz komunistycznych dojścia do rozmów w przy okrągłym stole. obecnych na obradach Magdalence i do rozmów okrągłego stołu, przy okrągłym stole, – lokalizuje w czasie i – omawia główne ustalenia ze przestrzeni: zniesienie stanu spotkania w Magdalence oraz wojennego, rozmowy główne ustalenia okrągłego w Magdalence, obrady stołu, okrągłego stołu, wybory – wyjaśnia rolę okrągłego stołu parlamentarne 1989 r., w historii Polski, – wymienia główne przyczyny – wyjaśnia rolę „Solidarności” kryzysu gospodarczego w w przemianach politycznych latach osiemdziesiątych, i ustrojowych, – podaje przyczyny dojścia do – wyjaśnia znaczenie rozmów przy okrągłym stole, pontyfikatu – wymienia główne ustalenia ze Jana Pawła II dla przemian spotkania w Magdalence oraz politycznych główne ustalenia okrągłego w Polsce. Lp. Temat lekcji 55. 57. Lekcja podsumowująca Trzecia Rzeczpospolita 58. Polska droga do NATO i Unii Europejskiej Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: stołu – pamięta daty: powołania rządu T. Mazowieckiego, wyboru na prezydenta W. Jaruzelskiego, pierwszych powszechnych wyborów Prezydenta RP, – wyjaśnia pojęcia: koalicja, opozycja, plan Balcerowicza, mała konstytucja, bezrobocie, – w kontekście omawianych wydarzeń identyfikuje postaci: T. Mazowiecki, W. Jaruzelski, L. Wałęsa, A. Kwaśniewski, L. Balcerowicz, L. Kaczyński, D. Tusk, B. Komorowski, – lokalizuje w czasie i przestrzeni: wybory 1989, powołanie rządu T. Mazowieckiego, wybór na prezydenta L. Wałęsy, plan Balcerowicza, – podaje okoliczności przejęcia władzy przez opozycję, – wymienia główne przemiany polityczne i społeczno-gospodarcze w Polsce po 1989 roku, – podaje główne skutki przemian gospodarczych w Polsce po 1989 roku. – pamięta daty: rozwiązania – pamięta daty: nowelizacji – pamięta daty: likwidacji – ocenia dwie dekady III RP. ustawy, rozwiązania PZPR, MO, SB, cenzury, – wyjaśnia i stosuje pojęcia: – wyjaśnia i stosuje pojęcia: bezrobocie strukturalne, sejm SLD, PiS, PO, Liga kontraktowy, Obywatelski Polskich Rodzin, Klub Parlamentarny, Samoobrona, – w kontekście omawianych – w kontekście omawianych wydarzeń identyfikuje wydarzeń identyfikuje postaci: L. Miller, postaci: M. Płażyński, H. Suchocka, J. Kaczyński, A. Olechowski, A. K. Marcinkiewicz, Lepper, – lokalizuje w czasie i R. Giertych, przestrzeni omawiane – wyjaśnia okoliczności wydarzenia, przejęcia władzy przez – wymienia przemiany opozycję, polityczne i społeczno– charakteryzuje przemiany gospodarcze w Polsce po polityczne 1989 roku, i społeczno-gospodarcze – omawia główne skutki w Polsce po 1989 roku, przemian gospodarczych w – charakteryzuje skutki Polsce po roku 1989, przemian gospodarczych – rozróżnia pośrednie i w Polsce po roku 1989. bezpośrednie przyczyny i skutki omawianych wydarzeń. – pamięta daty: utworzenia – pamięta daty: układu – charakteryzuje skutki wstąpienia Lp. Temat lekcji Ocena dopuszczająca Uczeń: Ocena dostateczna Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, a ponadto: Ocena dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą i dostateczną, a ponadto: Ocena bardzo dobra Uczeń: spełnia wymagania edukacyjne na oceny dopuszczającą, dostateczną i dobrą, a ponadto: Układu Warszawskiego i Grupy Wyszehradzkiej, granicznego ze Polski do NATO i UE, RWPG, wstąpienia Polski do Trójkąta Weimarskiego, zjednoczonym państwem – ocenia przystąpienie Polski do NATO, wstąpienia Polski do – wyjaśnia i stosuje pojęcia: niemieckim, złożenia NATO, UE i strefy Schengen. UE, Grupa Wyszehradzka, przez Polskę wniosku o – wyjaśnia pojęcia: Układ Trójkąt Weimarski, przyjęcie do UE, Warszawski, RWWPG, NATO, referendum, strefa Schengen, referendum dotyczącego UE, strefa euro, przystąpienia Polski do – w kontekście omawianych – w kontekście omawianych UE, wydarzeń identyfikuje postaci: wydarzeń identyfikuje – wyjaśnia i stosuje pojęcia: A. Kwaśniewski, postaci: T. Mazowiecki, traktat akcesyjny, Urząd L. Miller, L. Wałęsa, D. Hübner, Komitetu Integracji – lokalizuje w czasie i – lokalizuje w czasie i Europejskiej, przestrzeni: rozwiązanie przestrzeni: likwidację strefy prezydencja w UE, Układu Warszawskiego Schengen, strefę euro, Grupę – lokalizuje w czasie i i RWPG, państwa Wyszehradzką, Trójkąt przestrzeni omawiane członkowskie NATO, państwa Weimarski, wydarzenia, członkowskie UE, – opisuje szanse i zagrożenia na – w kontekście omawianych – wymienia szanse i zagrożenia drodze Polski do UE, wydarzeń identyfikuje na drodze Polski do UE, – przedstawia przyczyny i postaci: H. Kohl, – wymienia główne przyczyny i skutki wstąpienia Polski do V. Havel, J. Antall, J. skutki wstąpienia Polski do NATO i UE. Nowak-Jeziorański, Z. NATO i UE. Brzeziński, B. Geremek, J. Buzek, – omawia szanse i zagrożenia na drodze Polski do UE, – omawia przyczyny i skutki wstąpienia Polski do NATO i UE, – opisuje drogę Polski do NATO i UE. 59. 60 Lekcja podsumowująca Godziny do dyspozycji nauczyciela- lekcje powtórzeniowe, testy sprawdzające. Na ocenę celującą uczeń spełnia w 100 % opanował wymagane treści podstawy programowej, wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą, dostateczną, dobrą i bardzo dobrą a ponadto: - samodzielnie formułuje opinie i wnioski, - rozwiązuje problemy w twórczy sposób, - wykazuje dużą aktywność w czasie zajęć.
