RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
advertisement
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie Technikum Nr 12 Gdańsk Pomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Gdańsku Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 2 / 25 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 10-06-2013 - 20-06-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Irola Ferlin, Brygida Grzenkowska – Popsuj. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 40 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 14 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych nd 15 39 54 8 5 22 13 3 3 / 25 Informacja o placówce Nazwa placówki Technikum Nr 12 Patron Typ placówki Technikum Miejscowość Gdańsk Ulica Elbląska Numer 54/64 Kod pocztowy 80-724 Urząd pocztowy Gdańsk Telefon 0583012017 Fax Www www.zss.gda.pl Regon 19295123200000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 304 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 48 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 4 Średnia liczba uczących się w oddziale 23.38 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 6.33 Województwo POMORSKIE Powiat Gdańsk Gmina Gdańsk Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 4 / 25 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, do lektury którego Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej w obszarze Efekty i Zarządzanie przeprowadzonej w Technikum nr 12 w Zespole Szkół Samochodowych im. I Brygady Pancernej im. Bohaterów Westerplatte w Gdańsku. Zespół Szkół od 2007 r. współpracuje w ramach programu T-TEP z Toyota Motor Poland Limited sp. z o.o. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje dotyczące działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły pozyskane w trakcie przeprowadzonych badań. Technikum nr 12 jest szkołą publiczną prowadzoną przez Gminę Miasto Gdańsk. Jest usytuowane w dzielnicy Gdańsku - Śródmieście w pobliżu dróg komunikacyjnych i serwisów samochodowych. W 13 oddziałach uczy się 304 uczniów w zawodach technik mechanik i technik pojazdów samochodowych. Współpraca szkoły z firmami, zakładami pracy i lokalnymi przedsiębiorstwami zapewnia uczniom bardzo dobre warunki do nauki zawodu. Uczniowie szkoły realizują zajęcia praktyczne m. in. w warsztatach szkolnych oraz warsztatach i serwisach samochodowych Renault, Ford, Opel, Skoda, Fiat, Volvo, Volkswagen. W szkole jest klasa objęta patronatem Toyoty, a uczniowie tej klasy mają możliwość uzyskania certyfikatu mechanika I stopnia Toyoty. Szkoła jest również ośrodkiem egzaminacyjnym dla zawodów, w których kształci młodzież. Szkoła jest pomysłodawcą i organizatorem ogólnopolskiego Turnieju Wiedzy Samochodowej. Realizuje międzynarodowe projekty w ramach programu Comenius i Leonardo da Vinci np. "Nowoczesne technologie i komunikacja danych w pojazdach mechanicznych- CAN-BUS", bierze udział w projekcie „Pomorskie – dobry kurs na edukację. Szkolnictwo zawodowe w regionie a wyzwania rynku pracy”. Szkoła prowadzi systematyczną analizę maturalnych wyników egzaminów zewnętrznych i wyników egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe stosując metody ilościowe i jakościowe. Podejmowane na podstawie wniosków z analiz działania przyczyniają się do wzrostu efektywności kształcenia z części przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych. W egzaminach maturalnych szkoła osiąga wysoką efektywność nauczania z przedmiotów humanistycznych i języka polskiego. Wyniki zdawalności z egzaminu zawodowego w zawodzie technik pojazdów samochodowych są powyżej średnich wyników w województwie i kraju. Nauczyciele pracują zespołowo. Wspólnie planują działania, rozwiązują problemy, systematycznie doskonalą metody i formy współpracy, a także analizują jej efekty. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności przewidziane w podstawie programowej. Nauczyciele dostrzegają również możliwości uzyskiwania przez uczniów coraz lepszych wyników. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i angażują się w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne. Podejmują wiele inicjatyw służących rozwojowi szkoły i na rzecz własnego rozwoju. Są bardzo zaangażowani w działalność społeczną i charytatywną. Z ich inicjatywy powołano „Szkolne Koło Caritas” oraz „Klub Honorowych Dawców Krwi”. Uczennica szkoły uzyskała tytuł laureata w Gdańskiej Edycji Samorządowego Konkursu Nastolatków „Ośmiu Wspaniałych”. Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Mocną stroną szkoły są pracownie do przedmiotów zawodowych, w tym pracownia pod patronatem TOYOTY; świetlica multimedialna; 2 pracownie komputerowe; przestronne, estetyczne i wyposażone w sprzęt audio sale dydaktyczne. Zespół Szkół Samochodowych należy do Stowarzyszenia Dyrektorów i Nauczycieli Twórczych i Aktywnych Szkół Zawodowych, za wieloletnią współpracę i organizację konkursów strzeleckich został odznaczony medalem „Za zasługi dla Ligi Obrony Kraju”. Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 5 / 25 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole analizuje się z wykorzystaniem metod ilościowych i jakościowych wyniki egzaminów zewnętrznych w celu poprawy jakości pracy szkoły. Sukcesywnie wdraża się wnioski wynikające z tych analiz, które jak wskazują wyniki badań przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem ankietowanych nauczycieli i dyrektora w szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Dyrektor informuje, że w szkole łączy się dwie strategie analizy wyników egzaminów zewnętrznych - analizę na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz analizę na poziomie zespołów klasowych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (40 z 40) informują, że znają wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły, gdyż dyrektor i nauczyciele w wywiadzie wskazują, że celem prowadzonych analiz jest weryfikacja warsztatu pracy nauczycieli; modyfikacja i dostosowywanie form i metod pracy do potrzeb uczniów; rozpoznanie umiejętności, z którymi uczniowie mieli problem na egzaminie i przyczyn ich niepowodzeń; określenie mocnych i słabych stron uczniów. W ich opinii służy również do formułowania wniosków do dalszej pracy, wprowadzaniu zmian do oferty zajęć pozalekcyjnych. W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. W Technikum nr 12 kształcą się uczniowie w zawodach: technik mechanik i technik pojazdów samochodowych. Absolwenci szkoły zdają egzaminy zewnętrzne: egzamin maturalny i egzamin potwierdzający kwalifikacje zawodowe. Wyniki egzaminów zewnętrznych są corocznie analizowane zarówno metodami ilościowymi i jakościowymi. • Egzamin maturalny - ilościowo dokonuje się analizy: 1/ liczba i procent uczniów przystępujących do egzaminu z obowiązkowych i dodatkowych przedmiotów; 2/liczba i procent uczniów, którzy zdali egzamin maturalny, poszczególne przedmioty i przedmioty dodatkowe; 3/ wyniki indywidualne uczniów, poszczególnych klas, ogólny wynik szkoły wyrażony w procentach i staninach z poszczególnych przedmiotów i poziomów; 4/ wskaźnik łatwości - trudności poszczególnych zadań, umiejętności i egzaminu; 5/ rozkład wyników procentowych z poszczególnych przedmiotów uzyskanych przez uczniów oraz minimalny i maksymalny wynik dla danego przedmiotu z egzaminu; 6/ porównuje się wynik szkoły z wynikami województwa i kraju; wynik szkoły wyrażony w skali staninowej porównuje z wynikami z lat ubiegłych; • Egzamin maturalny - jakościowo dokonuje się analizy następujących informacji: 1/ typ zadań i umiejętności, które sprawiły uczniom problemy na egzaminie oraz były dla nich łatwe; mocne i słabe strony uczniów w zakresie umiejętności (zawartych w wymaganiach egzaminacyjnych) objętych egzaminem; 2/ efektywność nauczania (EWD) z poszczególnych przedmiotów dla poszczególnych uczniów, klasy, szkoły; 3/ kontekst pedagogiczny: wpływ nauczycieli (osoby uczącej) poszczególnych przedmiotów na wynik z matury uczniów oraz porównuje się wynik egzaminu ucznia z jego średnią ocen w klasie czwartej; 4/ osiągnięcia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w kontekście czy uzyskali wynik na miarę swoich możliwości. • Egzamin potwierdzający kwalifikacje zawodowe - ilościowo dokonuje się analizy: 1/ liczba i procent uczniów, którzy przystąpili do poszczególnych etapów egzaminu zawodowego; 2/ liczba i procent uczniów, którzy zdali (zdawalność) poszczególne etapy egzaminu i cały egzamin; 3/ porównuje się zdawalność na każdym etapie i całego egzaminu z wynikami z lat ubiegłych; 4/ porównuje się zdawalność absolwentów szkoły z absolwentami w województwie pomorskim, kujawskopomorskim oraz w kraju; 5/ średnie procentowe wyniki uzyskane przez uczniów w etapie pisemnym i etapie praktycznym 6/ wskaźnik łatwości poszczególnych typów zadań; Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 6 / 25 • Egzamin potwierdzający kwalifikacje zawodowe - jakościowo dokonuje się analizy następujących informacji: 1/ określa się dla poszczególnych zawodów jakie umiejętności z obszarów wymagań sprawdzane na egzaminie stwarzają uczniom najwięcej trudności, do których są bardzo dobrze przygotowani oraz w jakim przedmiocie wystąpiły treści, z którymi uczniowie mieli problemy; 2/ rozpoznanie najwyższych wyników z egzaminu, poszczególnych etapów egzaminu oraz ich przyczyn; 3/ wpływ frekwencji i udziału uczniów w zajęciach pozalekcyjnych przygotowujących do egzaminu na wyniki z egzaminu zawodowego; 4/ korelację wyników egzaminu zawodowego z wynikami i osiągnięciami szkolnymi ucznia; 5/ osiągnięcia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w kontekście czy odnieśli sukces na miarę swoich możliwości. Z analizy dokumentacji wynika, że w szkole systematycznie i corocznie analizuje wyniki egzaminów zewnętrznych. Do przeprowadzania analiz egzaminów zewnętrznych, dyrektor informuje i wg. dokumentacji, powoływany jest zespół nauczycieli. Zespół nauczycieli opracowuje raporty, które zawierają tabele, wykresy, wnioski i rekomendacje do dalszej pracy dot. egzaminu maturalnego i egzaminu zawodowego w zakresie każdego zawodu. Szkoła do analizy egzaminu maturalnego wykorzystuje program „Analizator matur " firmy Progman i narzędzia własne, a do egzaminu zawodowego narzędzia własne. Analizy są prezentowane i omawiane na radzie pedagogicznej, zespołach przedmiotowych, ponadto nauczyciele indywidualnie analizują wyniki uczniów w zakresie przedmiotu, którego uczą. Wnioski z analizy są wdrażane. Dyrektor podaje przykłady wdrożonych wniosków pochodzących z tych analiz, dotyczą one zarówno egzaminu maturalnego i zawodowego: - część uczniów na egzaminie maturalnym z języka polskiego ma problem z rozpoznawaniem kompozycji tekstu, środków językowych i określania ich funkcji; - niektórzy uczniowie nie radzą sobie z pisaniem dłuższej wypowiedzi w j angielskim; - część uczniów nie potrafi wykonywać działań na potęgach, wyznaczać wartości funkcji trygonometrycznych, wykonywać obliczeń w procentowych; - duża część uczniów kształcąca się w zawodzie technik mechanik ma problem z rozpoznawaniem procesów technologicznych wytwarzania elementów mechanicznych; - duża część uczniów kształcących się w zawodzie technik pojazdów samochodowych ma problem z opanowaniem wiedzy z dziedziny bankowości i zasad finansowania ubezpieczeń społecznych. Ankietowani nauczyciele w swojej pracy najczęściej wykorzystują wnioski z analiz poprzez: organizowanie dodatkowych zajęć przygotowujących do egzaminów zewnętrznych; zwiększenie w procesie dydaktycznym ćwiczeń i zadań z zakresu umiejętności, z którymi uczniowie mieli problem na egzaminie; zintensyfikowanie działań motywujących uczniów do zdawania egzaminów i uświadamiania im i ich rodzicom rangi egzaminów zawodowych; uświadamianie wpływu obecności uczniów na zajęciach na ich wyniki na egzaminach zewnętrznych; weryfikację metod i form pracy; zaznajamianie uczniów i ich rodziców z procedurą egzaminów i typem zadań występujących na egzaminach w celu zmniejszenia stresu egzaminacyjnego u zadających; doskonalenie swoich kompetencji np. zdobywanie uprawnień egzaminatora. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Jak nauczyciele i dyrektor w wywiadzie podają, do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się następujące działania nauczycieli, wynikające z wniosków z analiz wyników egzaminów zewnętrznych: - modyfikacja planów dydaktycznych zajęć edukacyjnych w celu częstszego ćwiczenia z uczniami umiejętności i zadań, które sprawiają im problemy, np. z zakresu działań na potęgach na matematyce oraz z rozpoznania połączeń nitowych na "Podstawach konstrukcji maszyn" w zawodzie technik mechanik. - wprowadzenie na lekcjach wychowawczych pogadanek nt. procedury, rangi, wagi egzaminów zawodowych i zawodu w życiu człowieka, opracowanie systemu powiadamiania rodziców o nieobecnościach uczniów na lekcjach oraz włączenie w te działania rodziców; - kontynuowanie egzaminów próbnych, zajęć pozalekcyjnych wyrównawczych, przygotowujących do egzaminu zawodowego i egzaminu maturalnego, konsultacji indywidualnych wg potrzeb uczniów. - podejmowanie starań o otrzymanie upoważnienia do organizowania egzaminów zawodowych w zawodach, w których kształci szkoła. Partnerzy i przedstawiciel samorządu lokalnego informują, że efekty kształcenia w szkole są coraz wyższe, a wyniki szkoły z egzaminu maturalnego i potwierdzającego kwalifikacje zawodowe poprawiają się. Świadczy o tym rosnąca liczba uczniów przystępujących do egzaminu maturalnego i zawodowego, coraz wyższe średnie wyniki szkoły z egzaminu maturalnego z niektórych przedmiotów (język angielski, język polski), zdawalność powyżej średniej województwa i kraju na egzaminie potwierdzającym kwalifikacje zawodowe w zawodzie technik pojazdów samochodowych. Dodają, że u młodzieży wzrastają również umiejętności społeczne, uczennica tej szkoły została laureatką konkursu „Ośmiu wspaniałych”. Uczniowie szkoły otrzymują również uprawnienia mechanika I stopnia Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 7 / 25 Toyoty, certyfikat ten jest ważny na całym świecie. Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania przez szkołę na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Nauczyciele wierzą w możliwość uzyskania przez nich lepszych wyników w nauce. W szkole analizuje się różnorodne osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe, formułuje i wdraża się wnioski z tych analiz i podejmuje działania, które powoli przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i lepszych wyników w egzaminach maturalnych i potwierdzających kwalifikacje zawodowe. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Większość ankietowanych nauczycieli (39 z 40) określa stopień osiągania wiadomości i umiejętności, opisanych w podstawie programowej przez swoich uczniów jako duży. Partnerzy za szczególnie istotne uznają nabywanie przez uczniów w szkole umiejętności zawodowych oraz wykształcenia ogólnego. Wymieniają umiejętność szukania informacji, posługiwania się technologią informatyczną, umiejętności społeczne, rozpoznawania swoich mocnych stron, umiejętności komunikacyjne, posługiwania się językami obcymi, przedsiębiorczość, umiejętność uczenia się i doskonalenia, aktywność obywatelską. Uczniowie zdaniem przedstawicieli lokalnego środowiska uczą się też pracowitości i samodyscypliny. Najważniejsze, zdaniem partnerów są umiejętności zawodowe; ogólne są ważne dla tych uczniów, którzy chcą studiować. Szkoła ich zdaniem nie uczy mało ważnych umiejętności. Z analizy dokumentów wynika, w roku szkolnym 2010/2011 21 z 290 uczniów (7%) nie otrzymało promocji, a w 2011/2012 49 z 313 uczniów (15%) uczniów nie otrzymało promocji. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów, wskazują na to wszyscy ankietowani nauczyciele, dokumentacja szkolna i dyrektor. Nauczyciele podają, że analizują osiągnięcia wszystkich (39 z 40) lub większości uczniów (1 z 40). Wymieniają najczęściej następujące prowadzone przez siebie analizy: analiza wyników testów diagnozujących na początku roku; sprawdzianów, prac klasowych, wypowiedzi ustnych; testów sprawdzających (pomiaru dydaktycznego), egzaminów próbnych i zewnętrznych, ocen poszczególnych uczniów, frekwencji; stopnia opanowania treści podstawy programowej przez uczniów, analiza stopnia trudności zadawanych prac, analiza udziału uczniów w życie szkoły: w akcjach charytatywnych, konkursach, olimpiadach, zawodach sportowych; analiza uwag w zeszytach spostrzeżeń; analiza wyników klasyfikacji za I i II okres. Prowadzenie powyższych analiz potwierdza dyrektor i zapisy w dokumentach. Źródła te podają, że w szkole 2 razy w roku na radzie pedagogicznej podsumowuje się osiągnięcia uczniów. Analiza wyników klasyfikacji obejmuje oceny z przedmiotów, zachowania, porównanie z latami ubiegłymi, liczbę uczniów klasyfikowanych, średnie klas, frekwencję i jej wpływ na wyniki klasyfikacji. Prowadzi się analizę testów diagnostycznych w I klasie z przedmiotów: j. polski, matematyka, technologia informacyjna, biologia, chemia, historia, geografia, fizyka, j. obce oraz analizę wyjść i wycieczek. Dyrektor podaje, że w szkole prowadzi się analizę wyników współzawodnictwa klasowego i indywidualnego, na które składają się wyniki w nauce, zachowanie, frekwencja, udział w konkursach i zawodach sportowych, czytelnictwo, działalność społeczna, (nagrodą dla najlepszej klasy jest dofinansowanie do wycieczki, wyjścia do kina; najlepszy uczeń otrzymuje nagrodę pieniężną). Wymienia również analizę efektów pomocy psychologiczno - pedagogicznej i sytuacji wychowawczej klasy przez wychowawcę. Zdaniem dyrektora powyższe analizy prowadzi się zespołowo; w zespołach zadaniowych lub przedmiotowych nauczycieli. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. W opinii dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadach analizując osiągnięcia szkolne uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Nauczyciele i dyrektor podają, że przy badaniu osiągnięć szkolnych młodzieży (wyników klasyfikacji, w konkursach, egzaminów zewnętrznych maturalnych i potwierdzających kwalifikacje zawodowe, egzaminów próbnych i prac klasowych, ocen bieżących) bierze się pod uwagę potencjał uczniów. Zdaniem nauczycieli od uczniów zdolnych wymaga się więcej. Bierze się też pod uwagę zdolności praktyczne. Pedagog przygotowuje analizę wyników uczniów z dysfunkcjami i przedstawia na radzie analitycznej ich osiągnięcia, sprawdzając czy uczeń osiągnął sukces na jego możliwość, na poziomie klasy i szkoły. Wicedyrektor przygotowuje analizę udziału i miejsc Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 8 / 25 w konkursach oraz ocenia je w skali sukcesu. Dyrektor deklaruje, że szkoła rozpoznaje możliwości uczniów i na podstawie opinii Poradni Psychologiczno Pedagogicznej opracowuje karty indywidualnej pracy z uczniem wymagającym dodatkowych oddziaływań. Przy analizie udziału i osiągniętych sukcesach na konkursach bierze się pod uwagę potencjał intelektualny ucznia, analizuje się korelację wyniku matury i wyniku końcowego z przedmiotu w celu określenia, czy uczeń odniósł sukces na miarę swoich możliwości. Zdaniem dyrektora wiedzą o możliwościach uczniów szkoła uzyskuje z analizy dokumentów rekrutacyjnych (wyniki na świadectwie i z egzaminu gimnazjalnego, z karty informacyjnej składanej do szkoły); z analizy testów diagnozujących na wejściu z przedmiotów ogólnokształcących; analizy opinii Poradni Psychologiczno Pedagogicznej i zawartych w niej zaleceń; analizy ankiet dot. sytuacji rodzinnej dzieci i diagnozy środowiska przygotowywanych przez pedagoga; z obserwacji ucznia w środowisku szkolnym, na wycieczkach, konkursach; z rozmów prowadzonych przez pedagoga, wychowawcę lub nauczycieli z rodzicami i uczniami. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. W szkole, jak informują nauczyciele w wywiadzie, formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele podają następujące przykłady wniosków: - Uczniowie chętnie uczestniczą konkursach, projektach, akcjach charytatywnych, są aktywni, np. laureatką konkursu „8 wspaniałych” jest uczennica technikum. - Uczniowie technikum osiągają w konkursach humanistycznych porównywalne wyniki z innymi szkołami ponadgimnazjalnymi, np. I miejsce w miejskim konkursie „Katyń, Golgota Wschodu”, uczeń w finale centralnego etapu konkursu „Wiedzy Biblijnej”. - 2/3 uczniów aktywnie uczestniczy w projekcje „Pomorskie - dobry kurs na edukację”, opanowują dodatkowe umiejętności, zdobywają dodatkowe uprawnienia: kurs prawa jazdy, j. angielski i j. niemiecki zawodowy, operator dźwigów, prawo jazdy kategorii B, doradztwo zawodowe; - Chętnie uczestniczą w projektach międzynarodowych Leonardo da Vinci i Comenius; - Zdawalność w zawodzie technik pojazdów samochodowych jest znacznie wyższa niż zdawalność w woj. pomorskim i kujawsko - pomorskim. - Spadła zdawalność w zawodzie technik mechanik. - Uczniowie mają problemy z ortografią i czytaniem ze zrozumieniem. - Uczniowie leworęczni mają problem z wykonaniem rysunku technicznego ołówkiem. Większość ankietowanych uczniów (51 z 93) uważa, że zajęcia, w których uczestniczą w szkole są łatwe, a 48 z 54 wyraziło opinię, że zajęcia lekcyjne często i bardzo często są dostosowane do ich możliwości. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Zdaniem uczniów i rodziców, nauczyciele szkoły dostrzegają możliwości uzyskania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Uczniowie w opinii wszystkich (40 z 40) ankietowanych nauczycieli są: zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, są zaangażowani i aktywni oraz uzyskują lepsze wyniki, w opinii 39 z 40 nauczycieli przejawiają własną inicjatywę. Zarówno uczniowie i rodzice w rozmowie, jak i rodzice w ankietach (17 z 22) wskazują, iż nauczyciele wierzą w możliwości swoich wychowanków. Jako przykłady, uczniowie podają, że nauczyciele ich zachęcają, organizuję możliwość poprawy, konkursy przedmiotowe między klasami, zajęcia pozalekcyjne, "Zawsze można poprawić ocenę", przeprowadzają rozmowy, gdy zaobserwują słabsze oceny, pytają o przyczynę. Wspierają, mówiąc "dasz radę". Zgłaszają do konkursów. W opinii rodziców swoją wiarę w uczniów nauczyciele przejawiają dając drugą szansę, chwaląc uczniów, typując do konkursów, również międzynarodowych, motywują poprzez stypendia. Zdaniem rodziców szkoła jest przyjazna uczniom, nauczyciele stwarzają dobrą atmosferę, regulamin szkolny pozwala docenić dobre zachowania i aktywność uczniów oraz wyciągnąć konsekwencje za złe zachowanie. Zdaniem uczniów i rodziców wszyscy nauczyciele okazują uczniom wiarę w ich możliwości. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele i dyrektor w wywiadzie podają, że w szkole wdraża się wszystkie wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Jako przykłady takich wniosków i wynikających z nich działań dyrektor i nauczyciele podają, że: - uczniowie chętnie angażują się w działalność charytatywna, w konkursy, wyjścia poza szkołę, co wpływa pozytywnie na kształtowanie ich postaw społecznych i obywatelskich; w związku z tym kontynuuje się motywowanie uczniów do aktywnego udziału w życie szkoły, do uczestnictwa w konkursach, projektach, akcjach charytatywnych, wycieczkach, uroczystościach szkolnych i pozaszkolnych; zmieniono system oceniania zachowania na bardziej promujący aktywność uczniów; na godzinach z wychowawcą prowadzi się pogadanki na temat roli aktywności w środowisku lokalnym i aktywacji środowiska lokalnego. Dyrektor dodaje, że szkoły nie satysfakcjonują wyniki uczniów w ogólnopolskich finałach Turnieju Wiedzy Samochodowej (szkoła jest organizatorem tego Turnieju); w związku z tym nauczyciele przedmiotów zawodowych Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 9 / 25 podjęli działania: otaczają szczególną opieką uczniów przygotowujących się do turnieju: wprowadzono konsultacje indywidualne, dodatkowe zajęcia przygotowujące ich do udziału. Nauczyciele wymieniają też, że szukając przyczyny niższej zdawalności (wniosek), pracują nad frekwencją, wprowadzają zajęcia pozalekcyjne, korygują plany pracy. Pracując nad umiejętnością pisania ortograficznego i czytania ze zrozumieniem przez uczniów organizują konkursy ortograficzne i plastyczne z wykorzystaniem reguł ortograficznych; nauczyciel bibliotekarz gromadzi materiałów i ćwiczenia rozwijające umiejętność czytania ze zrozumieniem i ortograficznego pisania oraz udostępnia je nauczycielom i uczniom. Problem z niskim poziomem rysunków technicznych wykonywanych przez uczniów z lewostronną lateralizacją rozwiązano pozwalając tym uczniom na wykonywanie rysunków cienkopisem. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. W opinii dyrektora wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów zdecydowanie przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Dla potwierdzenia swojej opinii podaje następujące przykłady: - sformułowany po analizie wyników egzaminów maturalnych wniosek: "Część uczniów z języka polskiego ma problem z rozpoznawaniem kompozycji tekstu, środków językowych i określania ich funkcji" zamieniono na następujące działania: modyfikowanie planów dydaktycznych o dodatkowe zadania z obszarów ze standardów wymagań egzaminacyjnych, które sprawiały uczniom trudności; efektem jest wynik EWD wskazujący, że szkoła ma wysokie efekty kształcenia w przedmiotach humanistycznych (j. polski); - wniosek z analizy aktywności uczniów: "Uczniowie chętnie angażują się w działalność charytatywną, biorą udział w konkursach, wyjściach i wycieczkach, co wpływa na kształtowanie ich postaw społecznych i obywatelskich" znalazł odzwierciedlenie w następujących działaniach: motywuje się uczniów do aktywnego udziału w życiu szkoły, zmieniono system oceniania zachowania na promujący aktywność uczniów; efektem jest liczne uczestnictwo w konkursach, olimpiadach, akcjach charytatywnych i wysokie miejsca zajmowane przez uczniów. Analiza dokumentacji wskazuje, że wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Świadczą o tym następujące wyniki szkoły z zewnętrznych egzaminów: Egzamin maturalny: 1/ rosną wyniki z egzaminu maturalnego w części pisemnej z następujących przedmiotów obowiązkowych: matematyka poziom podstawowy rok szkolny 2009/10 - 5 stanin, 2010/11 - 5 stanin, 2011/12 - 6 stanin; - język angielski poziom podstawowy rok szkolny 2009/10 - 5 stanin, 2010/11 - 5 stanin, 2011/12 - 6 stanin; 2/ utrzymuje się w 5. staninie średni wynik egzaminu z języka polskiego na poziomie podstawowym; 3/ widoczna jest tendencja wzrostowa wskaźnika procentowego uczniów przystępujących do egzaminu maturalnego (2009/10 – 44,23% - 23 osoby, 2010/11 - 58,82% - 40 osób, 2011/12 – 71,42% - 45 osób). 4/ Obniża się wskaźnik zdawalności egzaminu maturalnego (liczba osób, która zdała egzamin) z przedmiotów obowiązkowych; w latach 2009/10, 2010/11 i 2011/12 i wynosi odpowiednio: 19 osób - 82,61%; 32 osoby - 80%; 33 osoby - 73,33%, jednakże przy dużym wzroście wskaźnika przystepowalności; 5/ Wzrasta średni wynik szkoły w skali staninowej z egzaminu maturalnego w części pisemnej z przedmiotów dodatkowych i w latach 2009/10, 2010/11 i 2011/12 mieści się odpowiednio w staninie: a/ geografia poziom podstawowy: 2 stanin; 6 stanin; 6 stanin; b/ wiedza o społeczeństwie poziom podstawowy: 5 stanin; 4 stanin; 5 stanin. Dodatkowo szkoła oblicza i analizuje EWD, czyli wskaźnik efektywności nauczania w przedmiotach maturalnych za lata 2010 - 2012. W przedmiotach matematyczno-przyrodniczych i z matematyki szkoła osiąga niską efektywność mierzoną w EWD. W przedmiotach humanistycznych i z j. polskiego szkoła osiąga wysoką efektywność nauczania mierzoną w EWD, co świadczy o skutecznym wspieraniu ucznia z tych przedmiotów. Egzamin potwierdzający kwalifikacje zawodowe: wynik zdawalności szkoły/ w województwie/ w kraju/ w latach 2009/10, 2010/11 i 2011/12 wynosi odpowiednio w zawodach: a/ technik mechanik: 75,6/48,2/48,9 (75,6 - wynik szkoły liczony metodą zgodną z CKE); 68,8/61,8/61,7 (70 - wynik szkoły liczony metodą zgodną z CKE); 34,2/37/41(35,9 - wynik szkoły liczony metodą zgodną z CKE); co oznacz, że wskaźnik zdawalności w szkole w latach 2010 i 2011 był znacznie wyższy od wyniku w województwie i w kraju a w roku 2012 spadł poniżej tych wyników; - % uczniów przystępujących (przystępowalność) w latach 2009/10, 2010/11 i 2011/12 do egzaminu w ww. zawodzie w szkole/województwie wynosi odpowiednio: 78,85/86,1; 89,7/80,3; 97,6/84,6; co oznacza, że przystępowalność systematycznie wzrasta i jest wyższa niż w województwie; b/technik pojazdów samochodowych: egzaminy są od roku 2011/12 i wynik wynosi w szkole/województwie / kraju odpowiednio 94,7/ 79,4/ 80,3 (100 - wynik szkoły liczony metodą zgodną z CKE); co oznacz, że wynik szkoły mierzony wskaźnikiem zdawalności jest bardzo wysoki, znacznie wyższy od wyniku w województwie i w kraju; - % uczniów przystępujących (przystępowalność) w 2011/12 do egzaminu w ww. zawodzie w szkole/ województwie wynosi odpowiednio: 94,7/84,4; co oznacza, że wskaźnik przystępowalności do egzaminu w tym zawodzie jest wysoki, wyższy od przystępowalności w województwie. Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 10 / 25 Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania przez szkołę na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Wykazują się inicjatywą i podejmują różne działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Szkoła chętnie realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, o czym świadczą wyniki ankiet dla nauczycieli, rodziców i uczniów, a także wypowiedzi udzielone przez nauczycieli podczas wywiadu grupowego oraz wyniki obserwacji zajęć. Wszyscy ankietowani nauczyciele (40 z 40) informują, że uczniowie angażują się podczas prowadzonych przez nich zajęć w wysokim stopniu. W ośmiostopniowej skali 21 z nich wskazuje na 7, 15 na 8 stopień a 4 na 6 stopień zaangażowania uczniów w lekcje. Wymieniają najczęściej następujące sposoby angażowania się uczniów podczas prowadzonych przez nich zajęć: udzielanie odpowiedzi, zadawanie pytań, zgłaszanie się do odpowiedzi, przygotowywanie dodatkowych prac, prezentacji, referatów, projektów. Przejawem zaangażowania jest ich zdaniem aktywna praca w grupach, udział w dramach, branie udziału w dyskusjach, chętne wykonywanie ćwiczeń i poleceń, dzielenie się opiniami, przygotowywanie pomocy dydaktycznych. Większość ankietowanych rodziców (19 z 22) oraz obserwacja lekcji (3 z 3) wskazują, że uczniowie angażują się i chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych prowadzonych w szkole. Na obserwowanych lekcjach (3 z 3) aktywność uczniów miała związek z działaniami nauczyciela. Nauczyciele stosują różnorodne metody pracy, pracę w grupach, wzmocnienia pozytywne. Uczniowie wyrażają następującą opinię o zajęciach lekcyjnych w szkole: 7 z 93 ankietowanych uczniów uważa, że wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne, 49 z 93 uczniów wskazuje, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich, w opinii 32 z 93 niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko a zdaniem 5 z 93 zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych prowadzonych w szkole. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (40 z 40), uczniowie zdecydowanie angażują się w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole. Ankietowani nauczyciele wskazują najczęściej, że uczniowie biorą udział w wielu konkursach, turniejach i zawodach z różnych dziedzin (np. zawody strzeleckie, smoczych łodzi, turniej wiedzy samochodowej, olimpiada wiedzy o bezpieczeństwie). Wielu uczniów bierze udział w projektach unijnych Comenius; aktywnie działa w szkolnym kole Caritas organizuje pomoc dla hospicjum i dla schroniska dla zwierząt, prowadzi akcje charytatywne i ekologiczne, promuje szkołę. Wszystkie zajęcia pozalekcyjne są bardzo wciągające i angażujące dla 7 z 93 uczniów, dla 11 z 93 niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne, w opinii 30 z 93 sporo zajęć (choć nie wszystkie) jest interesujących, wciągających, zdaniem 26 z 93 niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko a 19 z 93 uczniów uważa, że zajęcia pozalekcyjne w ogóle nie są interesujące i wciągające. 5 z 22 ankietowanych rodziców poinformowało, że ich dziecko nie chodzi na zajęcia pozalekcyjne w szkole, w opinii 1 z 22 rodziców chodzi zdecydowanie chętnie, 13 z 22 uważa, że chodzi raczej chętnie a zdaniem 3 z 22 chodzi, ale raczej niechętnie. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Wszyscy uczniowie biorący udział w wywiadzie grupowym uważają, że mają wpływ na swój rozwój w szkole. W ich opinii termin rozwijanie się obejmuje rozwój fizyczny, psychiczny, intelektualny; zdobywanie dodatkowych uprawnień, kwalifikacji; pogłębianie ogólnego wykształcenia; nabywanie umiejętności współpracy; postaw; kultury osobistej; poznawanie świata, rzeczywistości; rozwijanie twórczości, kreatywności, wrażliwości. Zdaniem uczniów ich wpływ na to, w jaki sposób się rozwijają polega na proponowaniu wyjść edukacyjne do teatru, do kina, do muzeum, Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 11 / 25 na proponowaniu prac na warsztatach, sposobu przeprowadzania zajęć, formy pracy. Podają, że mają wpływ na rozwój zainteresowań zawodowych proponując różne wycieczki, np. do fabryk samochodów, gdzie obserwują pracę w zakładzie, całą linię technologiczną. Intelektualnie rozwijają się proponując konkursy i biorąc w nich udział. Biorą udział w programie Life skills i proponują projekty związane z motoryzacją. Inicjują akcje charytatywne, oddają krew - całą klasą, zbierają słodycze dla domu dziecka, środki czystości dla hospicjum, nakrętki dla Natalki, organizują pomoc dla schroniska w Starogardzie. Poprosili jednego z nauczycieli, aby nauczył ich grać w brydża, powstało kółko. Mogą na lekcje wiedzy o kulturze proponować filmy, byli na rozprawie sądowej, zaproponowali wyświetlenie filmu na historii związanego z omawianym wydarzeniem. Kto chciał, mógł przygotować zajęcia o "swojej" muzyce na lekcji wiedzy o kulturze. Na wychowaniu fizycznym prowadzą rozgrzewki, mogą zaproponować, w co grać. Zaproponowali nauczycielom i przygotowali "Nocowisko filmowo - sportowo" w szkole, dzień sportu z grillem. Nakręcili filmiki o szkole tzw. Lip dub i Harlem shake, przynoszą różne pomoce naukowe. Organizują akcję "Góra grosza", wigilie klasowe, Dzień Nauczyciela, mikołajki. Dziewczyny kupiły kolegom cukierki na Dzień Chłopaka. W opinii nauczycieli biorących udział w wywiadzie uczniowie zaproponowali stworzenie Klubu Honorowych Dawców Krwi, szkolnego koła Caritas. Wykonują produkty w ramach projektu Leonardo da Vinci: 2 stanowiska do sprawdzania układu klimatyzacji oraz stanowisko do sprawdzania magistrali transmisji danych CAN BUS i LIN BUS. Wystąpili z pomysłem koła teatralno – artystycznego i promowania szkoły przez lip dub – film o szkole. Nawiązali współpracę ze świetlicą „Dom na Skraju”– przygotowali mikołajki dla dzieci i mini przedstawienie na 20-lecie tego domu. Podejmują różne działania ekologiczne, np zbieranie baterii, za które można kupić pomoce naukowe. Promują szkołę w gimnazjach, w obchodach świąt w mieście, paradzie niepodległości. Zorganizowali nocowanie w szkole filmowo i sportowo. Przekazują książki na rzecz biblioteki. Inicjują wycieczki edukacyjne. Testują sprzętem diagnostycznym własne samochody. Zaproponowali udział w turnieju smoczych łodzi. Kręcą filmy Harlem shake. Stworzyli fun club hymnu szkolnego na facebooku. Jeden z uczniów przygotował się do wystąpień w Młodzieżowej Radzie Miasta Gdańska. Zaproponowali i zorganizowali wycieczki do fabryk Skody i Volkswagena, do muzeum motoryzacji w Otrębusach. Wybierają repertuar kin, na które wychodzą. Proponują zapisy w planach pracy wychowawczej klasy. Proponują wyjazdy na wyciągi narciarskie. Ankietowani nauczyciele jako przykłady wpływania uczniów na rozwój szkoły podają najczęściej, że uczniowie chętnie angażują się w promocję szkoły reprezentując ją na giełdach szkół ponadgimnazjalnych, w spotkaniach z gimnazjalistami na terenie gimnazjów, organizując dni otwarte szkoły, wykonując prezentacje multimedialne o szkole, reprezentując szkołę w uroczystościach miejskich, konkursach i turniejach. Są inicjatorami i organizatorami akcji charytatywnych, inicjatorami wycieczek edukacyjnych, spotkań integracyjnych (noc filmowa), uczestniczą w projektowaniu regulaminu zachowania, klasowych planach pracy. Biorą czynny udział w projektach unijnych. Zorganizowali ranking hymnów szkolnych na Facebooku. Angażują się w działania SU. W opinii rodziców biorących udział w wywiadzie uczniowie mają pomysły na to, co powinno się dziać w szkole, a szkoła uwzględnia te pomysły. Podają wiele przykładów wymienionych powyżej i dodają, że uczniowie organizują studniówki (program artystyczny: wspomnienia różnych wydarzeń szkolnych, wycieczek, spotkań, filmiki). Rodzice dodają, że szkoła rozwija zainteresowania uczniów motoryzacją, dobrze uczy, wychowawcy i nauczyciele mają autorytet, uczniowie nauczycieli i szkołę darzą szacunkiem. Przedstawiciele lokalnego środowiska również słyszeli o ciekawych uczniowskich inicjatywach związanych z uczeniem się i rozwojem, np. o tym, że uczeń technikum zajął II miejsce w woj. pomorskim w konkursie z ochrony środowiska przygotowując autorski projekt ochrony. Słyszeli, że uczniowie brali udział w „Olimpiadzie wiedzy o bezpieczeństwie - czyste miasto zależy od ciebie”, zorganizowali pomoc dla hospicjum, prowadzą renowację 30-letniego malucha - rozwój pasji zawodowych, aktywnie współpracują z GCPU – biorą udział w konkursach. Wymieniają aktywność uczniów przy zorganizowaniu „Bezpiecznego rozpoczęcie wiosny”. Szkoła organizuje przy pomocy młodzieży Międzynarodowy Konkurs Matematyczny "Euklides". Dodatkowo partnerzy szkoły informują o wymianie uczniów w ramach praktyk zawodowych ze szkołą w Czechach - Kapice. Zdaniem partnerów uczniowie znajdują w szkole sprzymierzeńców przy realizacji swoich inicjatyw. Zdaniem większości ankietowanych uczniów (58 z 93) mają oni wpływ na to, co się dzieje w szkole, a 35 z 93 uważa że nie mają wpływu na życie szkoły. Najwięcej uczniów wskazuje na swój wpływ na atmosferę w klasie, stosunek nauczycieli do uczniów (61 z 93), organizację i sposób pracy na zajęciach (40 z 93); zakres omawianego materiału (56 z 93) a 10 z 93 uczniów uważa, że nie miała na nic wpływu. Szkoła pomaga również planować uczniom rozwój w dłuższej perspektywie. Nauczyciele w wywiadzie wymieniają, jako przykłady takich działań, umożliwienie uczniom udziału w programie „Pomorskie - dobry kurs na edukację”, dzięki czemu zdobywają dodatkowe kwalifikacje; umożliwienie zdobycia kwalifikacji mechanika I stopnia Toyoty – dożywotniego certyfikatu umożliwiającego pracę w serwisach na całym świecie; organizowanie zajęć w ramach doradztwa zawodowego – z doradcą OHP - na temat planowania kariery, pisania dokumentów aplikacyjnych; organizowanie warsztatów twórczego myślenia, warsztatów „W dorosłe życie bez długów” umożliwiających odnajdywanie się w ofercie bankowej; organizowanie praktyk w renomowanych serwisach samochodowych, udziału w targach pracy i edukacji w Ośrodku Sportu i Kultury w Pruszczu i w Pomorskich Targach Pracy Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 12 / 25 i Edukacji; zajęcia wychowawcze – rozmowy na temat rozwoju; lekcje w warsztacie – zapoznawanie się z organizacją warsztatów, poznanie miejsca pracy; udział w projektach międzynarodowych umożliwiających posługiwanie się językami obcymi; organizowanie wycieczek do fabryk samochodów umożliwiające poznanie cyklu produkcyjnego i systemu nauki zawodu za granicą. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. W opinii uczniów, dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadach młodzież zgłasza różne pomysły działań, a szkoła wszystkie sensowne i możliwe do realizacji wdraża w życie. Zdaniem nauczycieli uczniowie nie otrzymują zgody na realizację inicjatyw niebezpiecznych. Uczniowie podają, że na razie nie zrealizowano ich pomysły na ponowne otwarcie parkingu dla ich samochodów. Pozostałe pomysły są realizowane. Najczęściej inicjatywy zgłaszają poprzez opiekunów samorządu. Bywa też tak, że uczniowie zgłaszają je nauczycielom, nauczyciele pytają SU o opinię na ten temat. Mają też rzecznika praw ucznia. Dyrektor w wywiadzie oraz obserwacja placówki potwierdzają realizację wymienionych wyżej uczniowskich inicjatyw. Dyrektor uzupełnia je informacją, że uczniowie zainicjowali utworzenie parkingu rowerowego przy warsztatach; współpracują z nauczycielem przy opracowaniu zgłoszenia do projektów unijnych, np. w programach Leonardo do dla Vinci ( SEAM SUPER EURO AUTO MECHANIK – SPOINA WSPÓŁPRACY 2010-2011 ), Comenius (Chroń – nie lekceważ! Praktyczna ochrona klimatu w szkole i nauka w czasie pracy 2009 -2011). Na terenie szkoły dostępne są liczne informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów, widać przykłady ich aktywności. W gablotach przy wejściu ustawiono puchary za rożne osiągnięcia uczniów np. - w Wojewódzkich Zawodach Strzeleckich o puchar Pomorskiego Kuratora Oświaty - 2011 r. - Puchar Wojewody Pomorskiego za najlepszą promocję honorowego krwiodawstwa - Młoda Krew Ratuje Życie - 2011 - Puchar za II miejsce w Otwartych Mistrzostwach Gdańska Szkół Ponadgimnazjalnych w Wyścigach Łodzi Smoczych( II miejsce 2013 r). Na ściennej gazetce umieszczono informację o przyznaniu uczniowi Stypendium Prezesa Rady Ministrów w roku 2012/13, dyplomy, np. za udział w finale wojewódzkim Ogólnopolskiego Młodzieżowego Turnieju Motoryzacyjnego dla uczniów Szkół Ponadgimnazjalnych - 2013 r.; za II miejsce w Finale VI Olimpiady Wiedzy o Bezpieczeństwie 2013. W różnych miejscach można obejrzeć fotoreportaże z różnych imprez i uroczystości, w których uczestniczyli uczniowie np. z Dnia otwartego w Radzie Miasta Gdańska, z targów motoryzacji w Ergo Arenie, targów pracy i edukacji, w Giełdzie Szkół Ponadgimnazjalnych, z obchodów Dnia Ofiar Zbrodni Katyńskiej, z 67 rocznicy wybuchu II wojny światowej, z 43 rocznicy Wydarzeń Grudniowych, z cyklu wykładów dla uczniów na UG "Z historią ku przyszłości", W gablocie Europejskie Wojaże Samochodziarzy - umieszczono fotoreportaże z zagranicznych wycieczek szkolnych m. in. do fabryk samochodowych w Niemczech i Czechach, do Auto Muzeum. W gablocie szkolnego koła geograficznego można zapoznać się z Cudami Świata Architektury i Magią Przyrody Republiki Południowej Afryki. W gablocie Comenius znajdują się informacje o realizowanych projektach międzynarodowych np. "Uczenie się przez całe życie". Kolejna gablota zawiera informacje o składzie zarządy SU, dane opiekuna i rzecznika praw ucznia oraz fotoreportaże z przygotowanego przez SU Dnia Otwartego ZSS, z powitania wiosny, fotoreportaż z nocnej imprezy "Filmowo - sportowo", W gablocie Klubu Honorowych Dawców Krwi PCK przy ZSS umieszczono informacje o ilości oddanej krwi (w klubie są również nauczyciele), fotoreportaż z wręczania nagród i z akcji oddawania krwi oraz pamiątkowe zdjęcie honorowych krwiodawców z klasy maturalnej. W innej gablocie znajdują się informacje o akcji zbierania nakrętek - wiosna 2013, pomocy dla bezdomnych zwierząt, akcji "Baterie zbieramy - wspólnie o środowisko dbamy". W gablocie szkolnego koła Caritas informacja o liczbie członków -104 i dyplom za zajęcie I miejsca w etapie diecezjalnym XVII Ogólnopolskiego Konkursu Wiedzy Biblijnej, podziękowania z świetlicy "Pod Kasztanami" za słodycze z okazji "Zajączka Wielkanocnego, podziękowania ze stowarzyszeń "Sopocki Dom", Dom na Skraju", ze świetlicy socjoterapeutycznej w Gdyni "Familia" i " Familia II" za paczki dla podopiecznych, ze schroniska dla bezdomnych zwierząt w Starogardzie Gdańskim za karmę. Widoczne są też informacje i zdjęcia z organizowanych w szkole: Olimpiady i Ogólnopolskiego Konkursu Historycznego Losy Żołnierza i Dzieje Oręża Polskiego oraz finału Konkursu o Samorządzie Terytorialnym. Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania przez szkołę na bardzo wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 13 / 25 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie czują się bezpiecznie, znają obowiązujące w szkole normy i prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacniania pożądanych zachowań, które w razie potrzeby są modyfikowane z uwzględnieniem inicjatyw uczących się. Uczniowie czują się bezpiecznie. Ankietowani uczniowie czują się bezpiecznie na zajęciach edukacyjnych (54 z 54), podczas przerw (53 z 54) oraz na terenie szkoły poza godzinami jej pracy (23 z 39), a 15 z 39 osób informuje, że nigdy nie bywają na terenie szkoły lub placówki poza godzinami jej pracy. 28 z 39 uczniów uważa, że w szkole nie ma miejsc niebezpiecznych. Natomiast pozostali wskazują, jako miejsca mniej bezpieczne toalety (6 z 39), korytarz (4 z 39), szatnię (2 z 39). Pracownicy niepedagogiczni jako miejsca mniej bezpieczne wymieniają korytarz, łazienkę i bufet. Ich zdaniem , to miejsca gdzie sporadycznie pojedynczy uczniowie zachowują się niewłaściwie: popychają się, używają wulgaryzmów. Ankietowani uczniowie wskazują, jako najczęściej występujące niewłaściwe zdarzenia wychowawcze występujące w ostatnim roku szkolnym: robienie kawałów, dowcipów, które inni uczniowie odbierali jako nieprzyjemne (13 z 39 uczniów doświadczyło); obrażanie uczniów, osób (11 z 39 doświadczyło); obrażanie uczniów za pomocą internetu lub telefonów komórkowych (5 z 39 uczniów doświadczyło); umyślne zniszczenie rzeczy należącej do ucznia (5 z 39 doświadczyło); pobicia (3 z 39 doświadczyło); bójki z innymi uczniami, gdzie używano niebezpiecznego narzędzia (3 z 39 uczniów doświadczyło); kradzieże (2 z 39 uczniów doświadczyło); celowe wykluczanie ucznia z grupy (2 z 39 uczniów doświadczyło). W opinii partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu, pracowników niepedagogicznych i rodziców biorących udział w wywiadach szkoła dba o bezpieczeństwo uczniów. Informują, że uczniowie noszą identyfikatory; obiekt szkoły jest ogrodzony i oświetlony; jest monitoring, portiernia, zeszyty wejść i wyjść; jest współpraca z instytucjami, które zajmują się bezpieczeństwem; są organizowane we współpracy z podmiotami z zewnątrz programy np. „Bez strachu agresji, bezpiecznie”. W sytuacji wystąpienia problemu, szkoła natychmiast podejmuje działania w celu jego rozwiązania. Rodzice podają, że jest przyjazna uczniom, zapewnia im bezpieczeństwo emocjonalne. Szkoła opracowała regulamin i konsekwentnie go przestrzega, uczniowie mają możliwość korzystania z doradztwa pedagogicznego. Pracownicy niepedagogiczni informują, że wszyscy nauczyciele i pracownicy są przeszkoleni z zakresu bezpieczeństwa, są dyżury nauczycieli w szkole i na warsztatach, są przeglądy 5. letnie i roczne budynku zgodnie z wymogami prawa. Z obserwacji zajęć (3 z 3) wynika, że nauczyciele dbają o atmosferę emocjonalnego bezpieczeństwa uczniów i bezpieczeństwo fizyczne uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Zdaniem zdecydowanej większości ankietowanych uczniów (85 z 93) zasady zachowania w szkole są dla nich jasne, a nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą (28 z 39). Młodzież w wywiadzie podaje liczne przykłady obowiązujących w szkole zasad, praw, obowiązków i zakazów. Partnerzy podają i z obserwacji szkoły wynika, że uczniowie przebywający w szkole na zajęciach edukacyjnych, podczas przerw, na boisku, w zakładach pracy na zajęciach praktycznych zachowują się zgodnie z przyjętymi normami społecznymi i z oczekiwaniami. Z szacunkiem odnoszą się do nauczycieli i innych pracowników szkoły. Spokojnie czekają na nauczyciela. Przed wejściem do klasy ustawiają się w dwuszeregu. Przepuszczają nauczycielki i koleżanki w wejściu do klasy. Używają zwrotów grzecznościowych, życzliwie pozdrawiają gości. Partnerze dodają, że uczniowie są aktywni, zainteresowani zawodem, chętni do pomocy, znają zasady i udzielają I pomocy przedmedycznej osobom jej potrzebującym. W szkole, zdaniem dyrektora i z dokumentacji szkolnej wynika, prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Podstawowymi działaniami szkoły w tym zakresie są: obserwacje zachowań uczniów na zajęciach edukacyjnych i praktycznych, przerwach, w czasie wyjść i wycieczek szkolnych; ankietowanie społeczności szkolnej (ankiety dot. agresji, zachowań ryzykownych, diagnoza środowiska rodzinnego), analizy zapisów w klasowych zeszytach spostrzeżeń; analizy uwag dotyczących zachowania w dziennikach lekcyjnych; analizy rozmów z uczniem i ich rodzicami; analiza orzeczeń i opinii z poradni psychologiczno - pedagogicznych; analiza zapisów monitoringu. Szkoła otrzymuje również informacje dotyczące uczniów od pracowników instytucji, z którymi współpracuje: z poradni psychologiczno – pedagogicznej, straży miejskiej. Dwa razy do roku na radzie pedagogicznej psycholog dokonuje oceny sytuacji wychowawczej w szkole, w tym analizy zagrożeń. Większość ankietowanych rodziców wskazuje, że otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole ich dziecka (19 z 22) oraz że nauczyciele dostrzegają pozytywne zachowania uczniów (20 z 22). Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 14 / 25 W szkole podejmuje się wiele działań wychowawczych mających na celu zmniejszenie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych zachowań. Jak w wywiadzie podają pracownicy niepedagogiczni, dyrektor i z analizy dokumentacji wynika, w szkole prowadzi się planową pracę wychowawczą i profilaktyczna w oparciu o program wychowawczy i program profilaktyki Zespołu Szkół Samochodowych oraz klasowe programy wychowawcze. Wyposaża się uczniów w pewne umiejętności społecznego funkcjonowania oraz wskazuje i promuje właściwe postawy i zachowania. Według dokumentacji i respondenci informują , że szkoła podejmuje różnorodne działania, których celem jest zmniejszenie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych zachowań. Jako przykłady wymieniają: - organizację warsztatów i zajęć profilaktyczno - informacyjnych we współpracy z instytucjami wspomagającymi (Gdańskie Centrum Profilaktyki Uzależnień, Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna nr 6 w Gdańsku, Straż Miejska Policja, OHP Centrum Edukacji i Pracy Młodzieży w Gdańsku) np. „ Bez strachu agresji – bezpiecznie", „Dopalacze” - realizację zajęć profilaktycznych dla uczniów i ich rodziców, m.in.: „ Zachowania ryzykowne - gdzie szukać pomocy”; „Jak radzić sobie ze stresem”; - przeprowadzanie warsztatów edukacyjno - wychowawczych we współpracy z instytucjami wspomagającymi, np.: „Twórcze myślenie”, „ Aktywny wybór dalszego kierunki kształcenia, podwyższania swoich kwalifikacji”; - realizację programów i projektów: „Trzeźwa jazda”, „FreD goes net" (o szkodliwości używania substancji psychoaktywnych), „Gruźlica – choroba społeczna”, „Po męsku o dojrzewaniu”; - organizowanie przez pedagoga warsztatów integracyjnych w klasach I i spotkań - pogadanek w klasach, w których występują zachowania niepożądane nt. przestrzegania norm społecznych: „Godność, szacunek, tolerancja”; - popularyzację osiągnięć i sukcesów uczniów poprzez umieszczanie informacji o nich w gablotach szkolnych, na stronie internetowej, na apelach oraz przeprowadzanie szkolnego „Współzawodnictwa międzyklasowego i indywidualnego” w celu wyłonienia i nagradzania najlepszych klas i uczniów pod względem wyników w nauce, zachowania, aktywności społecznej; - stwarzanie warunków do działalności społecznej uczniów: organizacja akcji charytatywnych (Honorowe Krwiodawstwo, zbiórka nakrętek, pomoc wychowankom Domu na Skraju w Nowym Porcie) ekologicznych (zbiórka baterii); - stwarzanie warunków do rozwoju uczniów: organizuje się bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych (kółka zainteresowań, imprezy), wyjścia i wycieczki edukacyjne do Gdańskiej Rafinerii Grupa LOTOS, Politechniki Gdańskiej, firm produkujących samochody (Czechy), do kina; motywuje się młodzież do udziału w olimpiadach, konkursach i zawodach sportowych; - wspieranie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, zarówno z problemami edukacyjnymi i „zdolnych”: pedagog, wychowawcy i nauczyciele przeprowadzają rozmowy i prowadzą karty pracy dla tych uczniów; - promowanie edukacji prozdrowotnej i zdrowego stylu życia na lekcjach wychowania fizycznego i poprzez realizację ścieżki prozdrowotnej; - kształtowanie postaw patriotycznych poprzez stwarzanie uczniom możliwości udziału w uroczystościach rocznicowych organizowanych w środowisku lokalnym np. w Paradzie Niepodległości w Gdańsku, uroczystościach związane z obchodami wybuchu II Wojny Światowej na Westerplatte; - organizowanie wydarzeń i uroczystości w szkole o charakterze integracyjnym, artystycznym: wigilie klasowe i szkolne, jasełka, koncerty np. „Hej kolęda kolęda” (wykonawcami są uczniowie), Mikołajki, pożegnania absolwentów, Święto Edukacji Narodowej, Walentynki, Dzień Kobiet , Dzień Niepodległości, Dni Otwarte Szkoły. - nagradzanie uczniów za wyniki w nauce, postawy i aktywność społeczną, w szkole są stypendia, przyznaje się Medal Stowarzyszenia Dyrektorów i Nauczycieli Twórczych i Aktywnych Szkół Zawodowych dla najlepszego absolwenta (za najwyższe oceny i zachowanie), znaczki absolwenta, nagrody rzeczowe, dyplomy. Dyrektor informuje, że szkolny system oceniania zachowania również promuje pozytywne zachowania uczniów. Pracownicy niepedagogiczni dodają, że są włączani w działania szkoły z zakresu wzmacniania pozytywnych i eliminowania niewłaściwych zachowań uczniów. Rodzice w wywiadzie podają, że nauczyciele zauważają i chwalą zachowania pozytywne ich dzieci. Wskazują, że młodzież nagradza się za: naukę, aktywność społeczna, osiągnięcia w sporcie, postawy np. udzielenie pierwszej pomocy przedmedycznej osobie potrzebującej. Uczniowie mają dużą świadomość i wiedzą za co są oceniani. Deklarują, że uczniowie nie są narażeni na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów szkoły. Większość ankietowanych rodziców wskazuje, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów (20 z 22), na ryzykowne zachowania uczniów (20 z 22) i chwalą pozytywne ich zachowania (20 z 22). W czasie obserwacji placówki również nie zaobserwowano agresywnych zachowań młodzieży. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. W opinii dyrektora i nauczycieli w wywiadzie, w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 15 / 25 Analizy takie prowadzą wychowawcy klas, zespoły wychowawcze, pedagog, wicedyrektor. Respondenci informują, że systematycznie dwa razy w roku dokonuje się oceny sytuacji wychowawczej szkoły, klasy. W szkole dwa razy do roku na radzie pedagogicznej przedstawia się: sprawozdania z realizacji i analizę działań profilaktyczno wychowawczych; analizę interwencji wychowawczych; analizę ocen z zachowania; sprawozdania z działalności samorządu uczniowskiego; analizę udziału i osiągnięć uczniów w konkursach i zawodach, akcjach charytatywnych. Na podstawie tych analiz rada pedagogiczna bada efektywność podjętych przez szkołę działań. Dyrektor podaje, że o skuteczności działań świadczą również coraz wyższe oceny zachowania uczniów, większa aktywność społeczna uczniów. Świadczą o tym liczne podziękowania dla uczniów, które szkoła otrzymuje z różnych instytucji. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane, świadczą o tym wypowiedzi nauczycieli i dyrektora. Nowe sytuacje powodują, że wprowadza się zmiany w działaniach wychowawczych i profilaktycznych. Nauczyciele i dyrektor i partnerzy podają, że: - w związku z wystąpieniem w niektórych klasach problemu z frekwencją uczniów wprowadzono zmianę zasad oceniania zachowania, uszczegółowiono sposób punktacji za frekwencję i za uwagi dot. zachowania, opracowano szczegółowe zasady dot. postępowania i zawiadamiania rodziców o nieobecnościach ucznia w szkole, w tym w zasadnych sytuacjach zawiadamiania gminy, w której uczeń mieszka. Położono nacisk na konsekwencję w przestrzeganiu tych zasad przez wychowawców; - w związku z wystąpieniem nowych zagrożeń wprowadzono dodatkowe zajęcia edukacyjno - profilaktyczno informacyjne dot. edukacji prawnej i konkretnych zagrożenia np. prowadzenia pojazdów po spożyciu alkoholu, dopalacze,umiejętności radzenia sobie ze stresem; - zorganizowano spotkania z rodzicami nt. dopalaczy i papierosów elektronicznych; - zorganizowano szkolenia dla nauczycieli z zakresu profilaktyki zachowań ryzykownych i wzmacniania pozytywnych postaw. Dyrektor informuje, że w celu zapewnienia uczniom poczucia bezpieczeństwa i wzmocnienia ich zachowań uwzględniono na godzinach wychowawczych tematy dot. bezpieczeństwa w internecie i subkultur młodzieżowych; psycholog szkolny realizuje więcej zajęć indywidualnych dla uczniów; wprowadzono pogadanki wychowawcze o właściwym zachowaniu i odpowiednim wyglądzie dostosowanym do sytuacji np. w teatrze, filharmonii. Podaje, że stworzono uczniom możliwość udziału w programach dotyczących profilaktyki zachowań ryzykownych, które są organizowane przez instytucje zewnętrzne współpracujące ze szkołą. W opinii partnerów i przedstawicieli samorządu szkoła nie ukrywa problemów, wspiera uczniów i rodziców w ich rozwiązywaniu. Podejmuje wiele działań skierowanych do ucznia i rodziców. Uczniowie biorą udział w wydarzeniach artystycznych (warsztaty w Centrum Sztuki Współczesnej „Łaźnia” promujące legalne graffiti w Gdańsku). Jak respondenci podają, szkoła ma markę, a uczniowie są dumni, że uczęszczają do „samochodówki”. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Nauczyciele w wywiadzie i dyrektor informują, że młodzież planuje swoja aktywność w ramach samorządu uczniowskiego, Szkolnego Koła Caritas. Współdecyduje o wycieczkach edukacyjnych (zwiedzanie fabryki Skody i Volkswagena) i wyjściach poza teren szkoły. Uczniowie zgłaszają swoje propozycje dot. organizacji wydarzeń i uroczystości szkolnych (np. Dnia Niepodległości, zorganizowania wystawy nt. wojska przy okazji organizacji konkursu i olimpiady historycznej „Losy Żołnierza i Dzieje Oręża Polskiego”, hepeningu na Dzień Wiosny); proponują i organizują akcje społeczne charytatywne (Mikołajki dla Hospicjum, powołanie Klubu Honorowych Dawców Krwi, współpraca z schroniskami dla zwierząt w Starogardzie Gdańskim „OTOZ Animal i w Gdańsku - Kokoszki) i ekologiczne (zbieranie nakrętek dla Natalki, baterii); inicjują i chętnie biorą udział w działaniach pogłębiających ich wiedzę o Europie np. ich udział w Zlotach Szkolnych Klubów Europejskich Twórczych i Aktywnych Szkół Zawodowych. Dyrektor, jako przykłady pomysłów uczniów wymienia również: - proponują rozwiązania wpływające na wizerunek szkoły, biorą udział w promocji szkoły; - proponują udział w zawodach sportowych; - proponują zajęcia pozalekcyjne, np. utworzenie koła artystycznego. Nauczyciele dodają, że uczniowie proponują tematykę godzin wychowawczych; mają wpływ na regulamin oceniania zachowa w szkole; biorą udział w rozwiązywaniu problemów wychowawczych - są one rozwiązywane wspólnie przez nauczycieli i samorząd; zaproponowali powołanie rzecznika praw ucznia. Uczniowie w wywiadzie informują, że w szkole mają możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów. Jako przykład podają, że w ostatnim okresie mieli wpływ na zmianę w szkolnym systemie oceniania - regulaminu zachowania, w regulaminie samorządu uczniowskiego. Informują, że wszystkie zgłoszone przez nich propozycje były „trafne” i zostały przyjęte do realizacji. Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli (35 z 40), w szkole podczas modyfikacji działań wychowawczych Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 16 / 25 uwzględnia się inicjatywy uczniów. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Zdaniem nauczycieli, pracowników niepedagogicznych w wywiadzie i z obserwacji zajęć (3 z 3) i szkoły wynika, że uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni podają, że zachowania uczniów są zgodne z ogólnie przyjętymi zasadami, normami. Uczniowie prezentują w relacjach między ludźmi dużą kulturę osobistą; dobrze reprezentują i promują szkołę w środowisku; są wrażliwi na potrzeby innych i dbają o środowisko; chętnie udzielają pomocy innym; angażują się w życie szkoły; mają zdolności organizatorskie, mają coraz wyższe oceny z zachowania. Pracownicy niepedagogiczni informują, że są zainteresowani zawodem, w którym się uczą. Ważne jest wg nauczycieli również, że prezentują postawy patriotyczne, szanują szkołę i jej tradycje, promują zdrowy styl; mają szacunek do drugiego człowieka. Niepożądanymi sporadycznymi zachowaniami młodzieży zdarzającymi się w szkole, jak podają nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni, to palenie papierosów i używanie wulgaryzmów przez niektórych uczniów. Podczas obserwacji szkoły i zajęć lekcyjnych (3 z 3) nie zauważono zachowań odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Na lekcjach nauczyciele wzmacniają pożądane i zgodne z ogólnie przyjętymi normami społecznymi zachowania uczniów (3 z 3). W ostatnich dwóch latach, jak podaje dyrektor, w szkole ilość wymierzanych uczniom kary statutowych zmniejszyła się z 5 w roku szkolnym 2011/12 do 1 w roku szkolnym 2012/13. Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania przez szkołę na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 17 / 25 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: Nauczyciele pracują zespołowo i poprzez udział w różnych szkoleniach doskonalą umiejętność współpracy, wspólnie panują działania i rozwiązują problemy wychowawcze, dydaktyczne i organizacyjne. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów, wskazują na to wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w ankietach. Dyrektor ocenił, że większość nauczycieli angażuje się w wysokim stopniu. W opinii ankietowanych nauczycieli zdecydowana większość z nich (39 z 40) angażuje się w pracę zespołów. Najczęściej wymieniają, że pracują w: zespole programowym (praca nad treściami nauczania) (34 z 40); nadzorującym egzaminy zewnętrzne (16 z 40); metodycznym (rozwijanie metody pracy z uczniem) (14 z 40); ds. ewaluacji wewnętrznej (14 z 40); ds. opracowania i koordynowania indywidualnych planów działań wspierających (9 z 40); wychowawczym (9 z 41); do opracowania tabel efektów kształcenia dla zawodów (8 z 40); do badania losów absolwentów (7 z 40); ds. promocji i współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły (7 z 40); szkoleniowym (ds. doskonalenia zawodowego nauczycieli) (4 z 40); jedna z ankietowanych osób wyraziła opinię, że nie angażuje się w pracę zespołów. Zespoły analizują efekty swojej pracy, świadczą o tym wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w ankietach i nauczycieli w wywiadzie. W opinii dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli (39 z 39) zespoły stosują regularnie procedury ewaluacyjne. Nauczyciele podają, że dwa razy do roku w szkole analizuje się efekty pracy zespołów. Zespoły przedmiotowe i zadaniowe piszą sprawozdania, które przedstawia się na radzie pedagogicznej. Są one opracowane na podstawie analiz, które powstają w zespołach; kończą się wnioskami i rekomendacjami do dalszej pracy. Jeżeli działania podjęte przez zespoły przyniosły pozytywne efekty, czyli działania były skuteczne, to kontynuuje się je. Gdy nie przyniosły pożądanych rezultatów, były nieskuteczne, to się je modyfikuje. Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Dyrektor w ankiecie oraz wszyscy ankietowani nauczyciele (39 z 39) wskazują, że zdecydowaną większość działań w szkole planuje się wspólnie z innymi nauczycielami. Zdaniem 10 z 39 ankietowanych nauczycieli całość a zdaniem 29 z 39 większość planowania w szkole opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Jako przykłady takiego planowania, ankietowani nauczyciele podają: opracowywanie planów dydaktycznych; tworzenie programów nauczania do kształcenia ogólnego i zawodowego; tworzenie planów pracy klasy; planowanie działań wspierających w oparciu o indywidualne karty pracy ucznia; planowanie działań zespołów przedmiotowych; planowanie prac dotyczących modyfikowania regulaminu oceniania zachowania. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Wskazują na to dyrektor w ankiecie i nauczyciele w ankietach i w wywiadzie. Zdaniem dyrektora problemy rozwiązuje się zespołowo. Większość ankietowanych nauczycieli (36 z 39) informuje, że zespoły pomagają im rozwiązywać pojawiające się w pracy problemy. Nauczyciele w wywiadzie również informują, że napotykając na problemy w pracy często szukają pomocy w zespołach nauczycielskich. Wymieniają jako przykłady rozwiązywanie problemów: - wychowawczych (powołuje się radę wychowawczą w skład której wchodzą: wychowa klasy, przedstawiciel dyrekcji, opiekun warsztatowy danej klasy, przedstawiciel samorządu klasowego, pedagog szkolny, uczeń; rodzic może uczestniczyć jako obserwator), - dydaktycznych, przy opracowywaniu programów nauczania w związku z nowa podstawą programowa w szkołach zawodowych; korelacji międzyprzedmiotowej (np. fizyka i geografia; przedmioty zawodowe); wybór podręcznika, - organizacyjnych, przy planowaniu wszelkich działań, organizowaniu konkursów, imprez, wycieczek, wyjść edukacyjnych, opracowaniu ścieżek edukacyjnych; przy wypełnianiu dokumentacji pedagogicznej; obsłudze programów komputerowych; realizacji projektów unijnych. W szkole działają zespoły przedmiotowe (nauczycieli przedmiotów humanistycznych, przyrodniczych, sportów obronnych, teoretycznych przedmiotów zawodowych, praktycznej nauki); zespół wychowawczy; zespoły zadaniowe (np. zespół do badania losów absolwentów, ds. przekształcania szkoły, ds. marketingu i promocji szkoły, ds. analizy wyników egzaminów maturalnych, ds. analizy wyników egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe, ds. opiniowania programów nauczania). Wszyscy ankietowani nauczyciele (39 z 39) przyznają , że korzystają z pomocy koleżanek i kolegów w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole. Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 18 / 25 Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w ankietach i pracowników niepedagogicznych w wywiadzie oraz analiza dokumentów. Nauczyciele (39 z 40) i dyrektor w ankietach informują, że w tym i poprzednim roku szkolnym były prowadzone w szkole wewnętrzne i zewnętrzne szkolenia dotyczące metod i form współpracy/pracy zespołowej. Dyrektor i 13 z 40 nauczycieli wymienia też zagraniczne wizyty studyjne w celu poznania systemu edukacji w innych państwach w ramach projektów Leonardo i programu Comenius. Nauczyciele wskazują również obserwacje współpracujących zespołów (30 z 40) i udział w projekcie dotyczącym współpracy (16 z 40). Wśród innych form 30 z 40 nauczycieli wymienia 167 różnych szkoleń, które najczęściej mieszczą się w wymienionych powyżej formach. Wszyscy ankietowani nauczyciele (39 z 39) i dyrektor wskazują, że uczestnictwo w tych szkoleniach jest przydatne w praktyce szkolnej. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie grupowym informują, że uczestniczą z pracownikami pedagogicznymi szkoły w spotkaniach i szkoleniach z zakresu doskonalenia pracy zespołowej. W ostatnim okresie brali wspólnie udział w szkoleniach nt. udzielania pierwszej pomocy, bhp i ppoż. Na podstawie analizy dokumentów można stwierdzić, że w szkole odbyły się szkolenia zewnętrzne m.in. na temat wpływu pracy zespołowej na jakość funkcjonowania szkoły; ewaluacji w nowym nadzorze pedagogicznym; rozwiązywania konfliktów w placówce; udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych i pisania indywidualnych programów wspierających i kart kipu, podstawa programowa kształcenia ogólnego – pisania programów, doboru podręczników , monitorowania realizacji w ramach zespołów przedmiotowych; tworzenia dokumentacji dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych; procedur przeprowadzania egzaminów zewnętrznych; pracy metodą projektów oraz szkolenia wewnętrzne na temat m. in. podstawy programowej kształcenia zawodowego i zmiany w kształceniu zawodowym, organizowania korelacji międzyprzedmiotowych i szkolenia zespołów nadzorujących egzaminy zewnętrzne. W dokumentacji znajdują się też informacje o wizytach studyjnych: wyjazdach w ramach programu Leonardo da Vinci w trakcie realizacji projektu SEAM - europejska spoina współpracy do Czech i wyjazdy w ramach programu Comenius do Niemiec, Estonii, Francji, Turcji. Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania przez szkołę na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej, która prowadzona jest w szkole z udziałem zespołów nauczycieli. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przedstawiane na radzie pedagogicznej analitycznej w czerwcu wprowadzane są do planu pracy szkoły na rok następny i przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor w wywiadzie informuje, że podejmuje działania w celu zaangażowania nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej. Podnosi kompetencje zawodowe nauczycieli i swoje w tym zakresie poprzez organizowanie szkoleń wewnętrznych i zewnętrznych. Zapewnia warunki do pracy zespołowej przy ewaluacji. W szkole funkcjonuje stały zespół, który zajmuje się planowaniem tego działania oraz powołuje się doraźne zespoły do przeprowadzania konkretnej ewaluacji. Dyrektor doceniając korzyści z przeprowadzanych badań - analiz, zachęca nauczycieli do udziału w procesie ewaluacji, stosuje pochwały na radach pedagogicznych, nagrody dla nauczycieli zaangażowanych w tym działaniu oraz uwzględnia ich pracę przy przyznawaniu dodatku motywacyjnego. Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (39 z 40) informuje, że są angażowani w ewaluację wewnętrzną podejmowaną w szkole a 37 z 40 wyraziło opinię, że angażuje się w wysokim stopniu. Udział w niej motywują przede wszystkim świadomością, że jest ona niezbędną i robi to dla poprawienia jakości własnej pracy (39 wskazań). W dalszej kolejności wymieniają, że ewaluacja jest zwyczajem panującym w szkole i zwykle większość nauczycieli w niej uczestniczy (9 wskazań). Żaden nauczyciel nie wskazał, że nie uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej. Jako przykłady swojego zaangażowania wymieniają najczęściej, że pracują w zespołach przeprowadzających ewaluację wewnętrzną i przedmiotowych wybierających obszary do badania; opracowują narzędzia badawcze; formułują wnioski do dalszej pracy; wdrażają wnioski w swojej pracy; opracowują analizy; Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 19 / 25 ustalają harmonogram działania; biorą udział w szkoleniach dot. ewaluacji; udzielają informacji i wypełniają ankiety badawcze. Wypowiedzi dyrektora, nauczycieli w wywiadach oraz analiza dokumentacji wskazują, że wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Dyrektor w wywiadzie informuje, że wnioski z wewnętrznego nadzoru przedstawiane na radzie pedagogicznej analitycznej w czerwcu wprowadzane są do planu pracy szkoły, planu działań dydaktycznych, wychowawczych i profilaktyki, planów zespołów przedmiotowych, planu działań pedagoga szkolnego, kierownika warsztatów jako zadania do realizacji na następny rok szk. Wymienione plany przygotowywane są przez zespoły składające się z dyrektora, wicedyrektorów i przewodniczących poszczególnych zespołów i przedstawiane na radzie rozpoczynającej rok szkolny; rada pedagogiczna opiniuje je i przyjmuje do realizacji. Nauczyciele w wywiadzie podają przykłady uwzględnienia wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego podczas tworzenia planu pracy szkoły. Wymieniają np., że wniosek mówiący o tym, iż w związku z wejściem w życie nowej podstawy programowej należy podjąć działania przygotowujące szkołę do jej realizacji, znalazł odzwierciedlenie w zaplanowanych działaniach jako: powołanie zespołów ds. opracowania tabeli efektów kształcenia dla poszczególnych zawodów. Wniosek: "wzmocnić pracę zespołową nauczycieli" został wprowadzony do realizacji jako działanie polegające na powołaniu nowych zespołów, np. ds. opracowania tabeli efektów kształcenia dla danego zawodu, ds. opracowania zmian w regulaminie zachowania. Wniosek: " zmodyfikować ocenianie zachowania w celu zwiększenia jego przejrzystości, jasności dla ucznia" został umieszczony w planach jako "powołanie zespołu ds. opracowania zmian w regulaminie zachowania, uwzględnienia propozycji uczniów przy opracowywaniu wymienionego dokumentu "– w rezultacie zmieniono zasady przyznawania punków uczniom z zakresu zachowania. Nauczyciele wymieniają również, że w planach pracy ma odzwierciedlanie wniosek dotyczący organizowania egzaminów próbnych we wszystkich zawodach, w których kształci szkoła - rozszerzono je i przygotowano dla zawodu technik pojazdów samochodowych; oraz wniosek dotyczący wprowadzenia zajęć wyrównawczych dla uczniów z przedmiotów zawodowych wg ich potrzeb; - wprowadzono w bieżącym roku szkolnym zajęcia wyrównawcze z tego zakresu. Z analizy dokumentacji wynika, że w sprawozdaniu z nadzoru pedagogicznego za rok 2011/12 przedstawionego na radzie analitycznej dyrektor przedstawił wnioski, które znalazły odzwierciedlenie w planie pracy na rok następny 2012/13. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Zdaniem dyrektora i ankietowanych nauczycieli (32 z 39) do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół, 7 z 39 nauczycieli uważa, że propozycje obszarów do ewaluacji wewnętrznej na dany rok szkolny opracowują wspólnie wszyscy nauczyciele w ramach zespołów przedmiotowych. 38 z 39 nauczycieli podaje, że uczestniczy w pracach zespołów prowadzących wewnętrzną ewaluację. Z analizy dokumentów wynika, że powołano zespół do spraw ewaluacji koordynujący i przygotowujący jej plan Uchwałą 341 RP a Uchwałą 342 w sprawie zatwierdzenia planu nadzoru powołano zespoły do opracowywania obszarów ewaluacji. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły. Wszyscy ankietowani nauczyciele (39 z 39), nauczyciele i dyrektor w wywiadzie wskazują, że wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej) są podstawą dla wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły i są w pełni lub w dużym zakresie uwzględniane w pracy szkoły. Dyrektor i nauczyciele podają jako przykłady najważniejszych zmian w funkcjonowaniu szkoły wprowadzonych w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego: - opracowanie „nowego” regulaminu oceniania zachowania promującego aktywność uczniów, pozytywne zachowania oraz opracowanie szczegółowej procedury postępowania dla szkoły, nauczycieli, wychowawców w przypadkach nieusprawiedliwionej nieobecności uczniów; - przygotowanie do wdrożenia nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego oraz kształcenia w zawodach; opracowanie szkolnego zestawu programów nauczania do nowej podstawy programowej; - pogłębienie pracy zespołowej nauczycieli w zakresie opracowywania programów nauczania; tabel efektów kształcenia, korelacji i innych działań wpływających na poprawę jakości pracy szkoły. W opinii nauczycieli taką zmianą jest też przystosowanie sali komputerowej do nowej formuły egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i testowanie zestawów egzaminacyjnych do zawodu technik pojazdów samochodowych oraz częściowe przystosowanie warsztatów szkolnych do realizacji nowej podstawy (np. modernizacja stacji diagnostycznej). Dyrektor dodaje organizację Turnieju Wiedzy Samochodowej w Poznaniu we współpracy z partnerami: Międzynarodowymi Targami Poznańskimi, zakładami pracy – sponsorami, czasopismem: „Nowoczesny Warsztat”; Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 20 / 25 oraz przekazanie przez firmę „Kendzio” dydaktycznych tablic specjalistycznych do ćwiczeń praktycznych z możliwością symulowania usterek - stanowiska dydaktyczne samochodowe. W opinii nauczycieli zmiany w funkcjonowaniu szkoły wprowadzone w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego wpływają pozytywnie na efekty pracy i wizerunek szkoły. Świadczy o tym lepsza jakość pracy szkoły; nowocześniejsze warunki do kształcenia i baza dydaktyczna a także dobra opinia szkoły w środowisku, duży nabór do szkoły; wzrost prestiżu szkoły zawodowej w związku z tym, że posiada Ośrodek Egzaminacyjny; a także wzmocnienie pożądanych zachowań uczniów, postaw społecznych, patriotycznych, obywatelskich; podwyższenie wyników uczniów z egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe. Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia zgodnie, z którym podejmuje się liczne działania mające na celu polepszenie warunków do nauki. Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Z analizy informacji uzyskanych w wywiadach z nauczycielami, rodzicami, partnerami szkoły i w czasie obserwacji placówki wynika, że warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Dyrektor, ankietowani nauczyciele (35 z 40) i rodzice (21 z 22) również to potwierdzają. Z obserwacji placówki wynika oraz nauczyciele, rodzice, partnerzy szkoły w wywiadzie informują, że mocną stroną szkoły są pracownie do przedmiotów zawodowych, w tym pracownia pod patronatem TOYOTY; świetlica multimedialna; 2 pracownie komputerowe; przestronne, estetyczne i wyposażone w sprzęt audio sale dydaktyczne. Podają, że szkoła systematyczne modernizuje swoją bazę lokalową. Rodzice wymieniają również szatnie na warsztatach szkoły, Ośrodek Egzaminacyjny do egzaminów zawodowych w zawodach, w których kształci szkoła. W opinii nauczycieli atutem szkoły jest szatnia uczniowska, bufet oraz jej lokalizacja w pobliżu dróg komunikacyjnych i serwisów samochodowych. Uczniowie informują w wywiadzie, że szkoła zapewnia duży wybór serwisów na praktyki, ma atrakcyjne pracownie zawodowe np. pracownię Toyoty, daje możliwość uczenia się na własnym samochodzie. Dodają, że brakuje im parkingu dla uczniów, stacja obsługi jest "za słabo” wyposażona i warsztaty wymagają doposażenia w nowoczesny sprzęt. Z obserwacji szkoły wynika i partnerzy również informują, że warsztaty szkolne wymagają modernizacji. Podają, że szkoła podjęła w tym zakresie konkretne działania. Na podstawie obserwacji zajęć (3 z 3), opinii dyrektora i nauczycieli (33 z 40) wyrażonej w ankietach można stwierdzić, że w szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Jak rodzice i nauczyciele informują, atutem szkoły jest jej wyposażenie multimedialne (6 tablic multimedialnych); zestawy diagnostyczne do zawodów, w których kształci szkoła; wyposażenie i księgozbiór biblioteki. Braki, jak podają rodzice, to stan wyposażenia warsztatów szkolnych nie ma nowoczesnych komputerów służących do nauki zawodu. Natomiast większość ankietowanych uczniów (26 z 39) uważa, że w szkole jest wystarczająco dużo pomocy do nauki. 13 z 39 ma inną - przeciwną opinię w tej kwestii. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły, świadczą o tym wypowiedzi dyrektora, partnerów i przedstawicieli lokalnego środowiska w wywiadzie. Z analizy dokumentów i ankiety dyrektora również wynika, że w szkole planuje się działania z tego zakresu. W badanej szkole plan wzbogacania ma formę zadań opisanych w „Koncepcji Funkcjonowania i Rozwoju Zespołu Szkół Samochodowych na lata 2011-16”, planie utrzymania lub polepszenia warunków lokalowych, Wieloletnich Planach Inwestycyjnych i formularzu do Bazy Priorytetów Inwestycyjnych Wydziału Programów Rozwojowych UM w Gdańsku oraz planów finansowych na poszczególne lata. W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 21 / 25 dydaktycznego. Dyrektor w ankiecie deklaruje, że działania podejmowane w szkole w ciągu ostatnich dwóch lat zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych wynikają z istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, który jest korygowany okazjonalnie. Corocznie szkoła występuje do organu prowadzącego o uwzględnienie jej potrzeb i otrzymuje środki na poprawę warunków nauki. Z analizy dokumentacji wynika i dyrektor informuje, że w ciągu ostatnich lat we współpracy z samorządem zaplanowano i wykonano wiele prac remontowych, m. in.: - w roku 2010: wydzielenie p.poż dwóch klatek schodowych i zamontowanie systemu oddymiania; remonty świetlicy szkolnej i trzech sal lekcyjnych z wymianą instalacji elektrycznej i posadzek na tarket; modernizacja działu obróbki ręcznej; -w roku 2011: modernizacja szkolnej szatni uczniów; przebudowa i wyposażenie bufetu szkolnego; remont trzech sal lekcyjnych z wymianą posadzek; rozbudowa szkolnego systemu monitoringu; remont pomieszczenia administracyjnego; - w roku 2012: remont sekretariatu szkolnego z wymianą instalacji elektrycznej, oświetlenia i wymianą posadzki na tarket; remont trzech sal lekcyjnych z wymiana posadzki na tarket; kapitalny remont dachu w budynku strzelnicy szkolnej; zakup i montaż 15 zestawów komputerowych i serwera w pracowni komputerowej; montaż tablic multimedialnych i projektorów multimedialnych w sali lekcyjnej i świetlicy szkolnej. Dyrektor podaje, że dzięki współpracy z partnerami szkoła również polepsza swoje warunki lokalowe i wyposażenie w pomoce dydaktyczne. Jako przykłady wymienia: - szkoła otrzymała urządzenie do napełniania klimatyzacji od partnera z projektu Leonardo da Vinca; - firma Toyota (obejmuje patronatem jedną z klas technikum) użycza na część roku szkolnego samochód TOYOTĘ YARIS do szkolenia uczniów na mechanika I stopnia Toyoty (certyfikat ważny na całym świecie), prowadzi szkolenia zawodowe i poradnictwo dla nauczycieli przedmiotów zawodowych; doposażą pracownie zawodowe w nowoczesne materiały dydaktyczne z zakresu nowych technologii i umożliwia korzystanie z nowoczesnego sprzętu diagnostycznego. Dodaje również, że wiele działań w szkole planuje i wykonuje się we własnym zakresie. Partnerzy w wywiadzie potwierdzają, że szkoła systematycznie wzbogaca swoją bazę lokalową i wyposażenie dydaktyczne. Informują, że aktualnie podjęto działania dotyczące modernizacji warsztatów w celu przystosowania ich do przeprowadzania zewnętrznych egzaminów zawodowych i wymogów nowej podstawy programowej. Rodzice w wywiadzie deklarują, że szkoła współpracuje z nimi przy poprawianiu warunków lokalowych i wyposażenia. Podają, że traktują to jako "inwestycję w rozwój swoich dzieci". Wymieniają następujące przykłady: zakup butów roboczych i kombinezonów i elektronicznej gry ruchowej do świetlicy X - BOX. Ponadto informują, że uczniowie dbają o wyposażenie szkoły np. wyremontowali samochód „COLO”. Uczniowie informują w wywiadzie, że bardzo dobrze czują się w szkole; że szkoła rozwija ich wszechstronnie, również w zakresie zawodowym; nauczyciele mają wysokie kompetencje zawodowe. W ich opinii partnerów i rodziców, to szkoła z tradycjami, przyjazna uczniom , młodzież lubi szkołę. Dba o tradycje, utrzymuje więź z absolwentami, współpracuje z innymi szkołami w kraju i za granicą. Jest dobrze zarządzana, ma dobrą opinię w środowisku. Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania przez szkołę na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 22 / 25 Wnioski z ewaluacji: - W szkole jest prowadzona analiza ilościowa i jakościowa wyników nauczania, egzaminu maturalnego i potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, a wdrażane wnioski z tych analiz przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia. Świadczą o tym wzrastające wyniki z części przedmiotów maturalnych, efektywność nauczania z przedmiotów humanistycznych oraz wysokie wyniki z egzaminów zawodowych w zawodzie technik pojazdów samochodowych. - Szkoła analizuje osiągnięcia uczniów biorąc pod uwagę ich możliwości rozwojowe i oceniając osiągnięcia w kategorii indywidualnego sukcesu, co ma pozytywny wpływ na rozwój aspiracji uczniów i na wzrost liczby przystępujących do egzaminów maturalnych i potwierdzających kwalifikacje zawodowe. - Podmiotowe traktowanie uczniów sprzyja ich dużej aktywności i powoduje, że podejmują różne działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, czują się odpowiedzialni za klimat szkoły i swój rozwój zawodowy. - Poprzez udział w różnorodnych projektach edukacyjnych (Leonardo da Vinci, Comenius), kursach zawodowych dających dodatkowe kwalifikacje, włączanie w imprezy i uroczystości środowiskowe, a także akcje charytatywne, uczniowie szkoły mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań i uzdolnień oraz kształtowania pozytywnych postaw. - Uczniowie czują się bezpiecznie na lekcjach, przerwach i na terenie szkoły poza godzinami zajęć, co potwierdzają rodzice, partnerzy, pracownicy pedagogiczni. - Nauczyciele pracują zespołowo przy ewaluacji wewnętrznej, planowaniu pracy, rozwiązywaniu dydaktycznych, wychowawczych i organizacyjnych problemów, co pozytywnie wpływa na atmosferę panującą w szkole. - Systematycznie prowadzona ewaluacja wewnętrzna oraz wdrażane w jej wyniku wnioski zapewniają doskonalenie pracy szkoły oraz wzrost efektów dydaktyczno - wychowawczych. - Warunki lokalowe, wyposażenie szkoły są systematycznie modyfikowane i wzbogacane zgodnie z planem oraz umożliwiają realizację przyjętych programów nauczania. Dyrektor współpracuje z organem prowadzącym, partnerami szkoły, absolwentami i innymi podmiotami w zakresie planowania i realizacji zadań mających na celu poprawę stanu bazy i wyposażenia. Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 23 / 25 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 Poziom spełniania wymagania B B A B B B B 24 / 25 Raport sporządzili: Irola Ferlin Brygida Grzenkowska – Popsuj Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Technikum Nr 12 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 25 / 25
