Raport z ewaluacji - wersja pełna Szkoła/placówka: Szkoła
advertisement
Raport z ewaluacji - wersja pełna Szkoła/placówka: Szkoła Podstawowa w Kwaśniowie Dolnym, 32-310 Kwaśniów Dolny, ul. Basztowa 2 Przebieg ewaluacji Badanie zostało zrealizowane w dniach 25-03-2013 - 08-04-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jolanta Knapik, Ewa Kowar-Pogoń, Artur Pasek. Badaniem objęto 34 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 39 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 14 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji,szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły: efekty działalności dydaktycznej i wychowawczej i zarządzanie szkołą. Informacja o nieokreślonej placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer Kod pocztowy Urząd pocztowy Telefon Faks Strona www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze Oddziały Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat. (w etatach) Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Szkoła Podstawowa w Kwaśniowie Dolnym im. Unii Europejskiej Szkoła podstawowa Kwaśniów Dolny Basztowa 2 32-310 Klucze 326426003 326426003 00119271100000 publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki 95 6 9.00 1.00 0.00 15.83 10.56 MAŁOPOLSKIE olkuski Klucze gmina wiejska 14945 1077.02 8.4 Współczynnik scholaryzacji gmin 99.4 Wyniki ewaluacji Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach - zobacz Poziom spełniania wymagania: B Komentarz: Nauczyciele pracują zespołowo i analizują efekty swojej pracy. Wspólnie planują działania edukacyjne i wychowawcze, rozwiązują pojawiające się problemy i doskonalą metody i formy współpracy. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Ankietowani nauczyciele informują, że są zaangażowani w pracę zespołów zajmujących się sprawami: wychowawczymi i profilaktyki (8 wskazań), doskonalenia zawodowego nauczycieli (8 wskazań), organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli (8 wskazań), ewaluacji wewnętrznej (8 wskazań), współpracy z otoczeniem zewnętrznym Szkoły (8 wskazań). Nauczyciele informują, iż pracują także w innych zespołach, np.: humanistycznym, wspierającym uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce, ds. opracowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych, ds. bezpieczeństwa, ds. opracowania programu rozwoju Szkoły oraz ds. analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych. W ocenie wszystkich ankietowanych nauczycieli (8) w pracę zespołów angażuję się cała kadra pedagogiczna. Również Dyrektor w badaniu ankietowym wskazuje, że większość nauczycieli angażuje się w pracę zespołów w wysokim stopniu. Zespoły analizują efekty swojej pracy. W badaniu ankietowym zarówno Dyrektor jak i wszyscy nauczyciele (8) wskazują, że analiza odbywa się poprzez stosowanie regularnych procedur ewaluacyjnych. W opinii nauczycieli, biorących udział w wywiadzie grupowym, efekty pracy zespołów są omawiane na zebraniach Rady Pedagogicznej oraz podczas spotkań poszczególnych zespołów. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy dydaktyczne i wychowawcze. Analiza efektów pracy zespołów dotyczy: analizy efektów kształcenia wykonanej w zespołach przedmiotowych, trafności wyboru podręczników, programów nauczania, ćwiczeń, zbiorów zadań, wdrażania wniosków z analizy sprawdzianów zewnętrznych, skuteczności metod nauczania i form pracy, oraz skuteczności podejmowanych zadań. Analizy efektów pracy zespołów przedstawiane są na zebraniach Rady Pedagogicznej i wdrażane do planu pracy w następnym roku. Nauczyciele wspólnie planują działania w Szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Jak wynika z danych przekazanych w ankietach przez Dyrektora i wszystkich nauczycieli (8) zdecydowana większość działań planowana jest wspólnie z innymi nauczycielami. Wszyscy ankietowani nauczyciele uważają, że "całość" tego planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Wskazując przykłady planowania opartego na analizie efektów pracy, wymieniają między innymi: wprowadzenie większej ilości sprawdzianów próbnych w klasie V i VI, zwiększenie udziału uczniów w zajęciach pozalekcyjnych i projektowych, promowanie zdrowego trybu życia, przygotowanie uczniów do konkursów, wspomaganie uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Zdaniem Dyrektora, wyrażonym w badaniu ankietowym, najczęściej rozwiązywane są one zespołowo. Nauczyciele, jak wskazują w ankiecie, bardzo często (6 z 8) i często (2 z 8) korzystają z pomocy innych w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w Szkole. W rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów pomagają nauczycielom funkcjonujące zespoły, na co wskazuje większość nauczycieli (6 z 8). Problemy, które rozwiązywali wspólnie, jak informują w trakcie wywiadu, dotyczyły między innymi spraw wychowawczych, edukacyjnych (korelacja międzyprzedmiotowa, informacja o osiągnięciach uczniów) oraz organizacyjnych (dobór programów). Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. W badaniu ankietowym Dyrektor wskazał szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne jako formy doskonalenia zawodowego dotyczące metod i form współpracy/pracy zespołowej prowadzone w Szkole w tym i poprzednim roku szkolnym. Z kolei wszyscy ankietowani nauczyciele (8) wskazują na uczestnictwo w formach wewnętrznych, podając między innymi następujące przykłady szkoleń: "Ewaluacja krok po kroku", "Skuteczna interwencja wobec agresji i przemocy w szkole". Zarówno Dyrektor jak i wszyscy nauczyciele uczestnictwo w tych szkoleniach uważają za zdecydowanie przydatne w praktyce. Pracownicy niepedagogiczni, w trakcie wywiadu grupowego, wskazują, że raczej uczestniczą wspólnie z pracownikami pedagogicznymi w szkoleniach dotyczących pracy zespołowej. W dokumentacji szkolnej znajdują się informacje na temat szkoleń wskazanych w ankietach przez nauczycieli. Przedstawione wyżej argumenty uzasadniają wysoki poziom spełnienia wymagania. Obszar badania: Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów - zobacz Obszar badania: Zespoły analizują efekty swojej pracy - zobacz Obszar badania: Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów - zobacz Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy - zobacz Obszar badania: Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy - zobacz Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny - zobacz Poziom spełniania wymagania: A Komentarz: Wszyscy nauczyciele uczestniczą w procesie ewaluacji wewnętrznej, która w ich opinii jest niezbędna dla poprawienia własnej pracy. Wyniki sprawowanego nadzoru, w tym ewaluacji, przekładają się na planowanie pracy Szkoły, a efekty zrealizowanych działań są dowodem skutecznie prowadzonego wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. Dyrektor Szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. W tym celu, jak informuje w trakcie wywiadu, zapoznał nauczycieli z tą formą nadzoru oraz aktami prawnymi w tym zakresie. Corocznie zwraca uwagę na korzyści płynące z wyników ewaluacji. Nauczyciele w badaniu ankietowym wskazują, że ich udział w przeprowadzeniu ewaluacji wewnętrznej wynika z przekonania, że jest ona niezbędna dla poprawienia jakości własnej pracy (8 wskazań) oraz ze zwyczaju panującego w Szkole (6 wskazań). Nauczyciele uważają, że w wysokim (5 z 8) i wystarczającym (3 z 8) stopniu angażują się w pracę nad ewaluacją wewnętrzną. Ich zaangażowanie obejmuje: opracowanie narzędzi badawczych, przeprowadzanie badań ankietowych i rozmów, analizę raportów zespołów przedmiotowych, opracowanie raportu ewaluacji wewnętrznej Szkoły. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy Szkoły. Dyrektor w trakcie wywiadu informuje, że wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy w kolejnym roku szkolnym. Co roku w planie nadzoru oraz w planie pracy Szkoły uwzględnia się odpowiednie zadania, które wynikają z wniosków ze sprawowanego nadzoru. Dyrektor i nauczyciele, w trakcie wywiadu, wskazują przykłady wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, które zostały uwzględnione podczas tworzenia planu pracy Szkoły. Wnioski dotyczyły między innymi: zwiększenia liczby zajęć z wykorzystaniem tablicy multimedialnej, dostosowania metod pracy i sposoby współdziałania nauczycieli do potrzeb uczniów mających problemy i specyficzne potrzeby edukacyjne, zorganizowania dodatkowych zajęć z logopedii, matematyki, języka polskiego, wprowadzenia zajęć gimnastyki korekcyjnej i wyjazdów na basen, organizacji wewnętrznego doskonalenia nauczycieli na temat bezpieczeństwa, form przekazywania uczniom i rodzicom informacji o zachowaniu i postępach w nauce, monitorowania dyżurów nauczycieli, zwrócenia szczególnie uwagi na bezpieczeństwo podczas zajęć, przerw międzylekcyjnych, wyjazdów na wycieczki, zachowań na boisku, udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej i opracowania karty indywidualnych potrzeb ucznia, planu działań wspierających lub indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego. Z przeprowadzonej analizy dokumentacji oraz informacji jakie przekazał w trakcie wywiadu Dyrektor wynika, że w planowaniu pracy Szkoły uwzględniono wnioski z prowadzonego wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. W badaniu ankietowym wszyscy nauczyciele (8) informują, że do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest w Szkole zespół. Dyrektor wskazuje (ankieta), że plan nadzoru obejmujący ewaluację wewnętrzną przygotowuje samodzielnie. Wszyscy nauczyciele deklarują swój udział w pracach zespołów prowadzących wewnętrzną ewaluację pracy Szkoły. W analizowanej dokumentacji znajdują się zapisy powołania zespołu do spraw ewaluacji wewnętrznej (protokół Rady Pedagogicznej z dnia 30 sierpnia 2012 roku, z dnia 29 sierpnia 2011 roku). Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu Szkoły. Nauczyciele w badaniu ankietowym wskazują, że wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej) są podstawą dla wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu Szkoły. Wnioski te, w opinii wszystkich nauczycieli, są uwzględniane w pełni. W trakcie wywiadu Dyrektor i nauczyciele wskazują wiele zmian, które są wynikiem wdrażania wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. Dotyczą one między innymi: wykorzystania w większym stopniu tablic interaktywnych do realizacji programów nauczania, zmiany formy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, przystąpienia do realizacji projektów: "Równi na starcie", "Indywidualizacja nauczania", wprowadzenie jednolitych programów profilaktycznych. Dyrektor zwraca uwagę także na: działania związane z przeprowadzaniem próbnych sprawdzianów, współpracę z rodzicami, promocję Szkoły poprzez stronę internetową oraz poprawę bezpieczeństwa (wymiana huśtawki, naprawa i oznakowanie schodów). W opinii nauczycieli wprowadzone zmiany przyczyniły się, między innymi do: uatrakcyjnienia zajęć, dzięki czemu uczniowie są bardziej aktywni i chętnie korzystają z programów i gier interaktywnych, udzielania fachowej pomocy i wsparcia zarówno uczniowi, który jej potrzebuje jak i jego rodzicom, wzbogacenia oferty edukacyjnej Szkoły, wychodząc naprzeciw potrzebom uczniów, kształtowania zdrowych nawyków żywieniowych dzieci, zwiększenia stopnia zadowolenia rodziców z pracy Szkoły, zaspokojenia potrzeb i oczekiwań edukacyjnych uczniów, rodziców i nauczycieli. Biorąc pod uwagę duże zaangażowanie Dyrektora i wszystkich nauczycieli w realizację ewaluacji wewnętrznej oraz umiejętne wprowadzanie, do planu pracy Szkoły, wniosków ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego, które wpływają na rozwój uczniów w różnych sferach i korzystne zmiany w funkcjonowaniu Szkoły należy uznać, że wymaganie jest spełnione na poziomie bardzo wysokim. Obszar badania: Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej - zobacz Obszar badania: Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły - zobacz Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli zobacz Obszar badania: Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły - zobacz Wymaganie: Szkoła lub wyposażenie - zobacz placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i Poziom spełniania wymagania: B Komentarz: Szkoła ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie umożliwiające realizowanie podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. Warto zauważyć, że wszyscy respondenci przejawiają ogromną troskę o poprawę warunków lokalowych w zakresie budowy sali gimnastycznej. Warunki lokalowe Szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w programów nauczania. W badaniu ankietowym Dyrektor, wszyscy nauczyciele (8) oraz większość rodziców (23 z 35) ocenia warunki Szkoły jako wystarczające i odpowiednie. Podobnego zdania są uczestniczący w wywiadach nauczyciele, rodzice, partnerzy Szkoły i przedstawiciel samorządu lokalnego. Z kolei 7 z 35 rodziców (ankieta) uważa, że w Szkole występują nieliczne braki lokalowe, 4 z 35 twierdzi, że są one znaczące, a 1 ankietowany uważa, że warunki te są niewystarczające. Na podstawie obserwacji Szkoły oraz wypowiedzi Dyrektora, nauczycieli, rodziców, przedstawicieli partnerów i samorządu lokalnego można stwierdzić, że mocną stroną Szkoły są między innymi: dwa boiska o nawierzchni syntetycznej, przestronne korytarze, siłowania oraz stołówka. Nauczyciele wskazują także na: bibliotekę, świetlicę, salki do ćwiczeń rehabilitacyjnych, gabinet lekarski oraz salkę do zajęć indywidualnych z lustrem do ćwiczeń logopedycznych. Słabą stroną Szkoły, na co wskazują w trakcie wywiadu wszyscy respondenci, jest brak sali gimnastycznej. Powodem takiego stanu rzeczy, jak informuje Dyrektor, jest brak środków finansowych w budżecie gminy. Obecnie uczniowie korzystają z sal zastępczych, co potwierdza obserwacja Szkoły. Dyrektor informuje, że podjął stosowne działania zmierzające do budowy sali gimnastycznej (projekt nowego obiektu sportowego). W Szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych programów nauczania, tak sądzą wszyscy ankietowani nauczyciele. Również w opinii rodziców, uczestniczących w wywiadzie grupowym, wyposażenie Szkoły jest bardzo dobre. Dobrze wyposażone są sale lekcyjne, np. w tablice interaktywne, plansze czy pacynki. Są stoły do gry w tenisa, bilard, sprzęt do ćwiczeń gimnastycznych oraz wiele instrumentów muzycznych. W opinii Dyrektora oraz wszystkich ankietowanych nauczycieli (8) wyposażenie Szkoły w pomoce dydaktyczne jest wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. Również na podstawie prowadzonych obserwacji zajęć edukacyjnych można stwierdzić, że wyposażenie klas umożliwia realizację założonych przez nauczyciela celów lekcji. W Szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i jej wyposażenia, na co wskazuje w badaniu ankietowym Dyrektor oraz analiza dokumentacji szkolnej. Plan obejmuje podniesienie jakości infrastruktury poprzez prowadzenie remontów, inwestycji i doposażenie wyposażenia Szkoły. Dyrektor podaje kilka przykładów zmian, których ten plan dotyczy. Między innymi wskazuje na: budowę sali gimnastycznej, malowanie sal lekcyjnych, korytarzy i zaplecza kuchennego, wymianę urządzeń na placu zabaw, doposażenie sal lekcyjnych I-III w tablice interaktywne. Z informacji uzyskanych od partnerów i przedstawiciela samorządu wynika, że Dyrektor posiada dokumentację na budowę sali gimnastycznej. Ma wiele pomysłów co zrobić aby ją wybudować, ale prace w tym zakresie jeszcze trwają. Obecnie prowadzi liczne rozmowy z wieloma ludźmi, którzy mogą wesprzeć go w realizacji tego priorytetu. Dyrektor poszukuje sponsorów i środków z Unii Europejskiej. Realizuje wiele projektów unijnych, które przyczyniają się do poprawy bazy lokalowej i wyposażenia. Jest otwarty na inicjatywy środowiska, co również pomaga mu w doposażeniu Szkoły i poprawie jej warunków. W Szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, na co wskazuje w badaniu ankietowym Dyrektor. Partnerzy Szkoły oraz przedstawiciel samorządu lokalnego, w trakcie wywiadu, informują, że w ciągu ostatnich dwóch lat podejmowano wspólne działania zmierzające do wzbogacenia wyposażenia i zasobów lokalowych Szkoły. Wskazują oni między innymi na zakup: strojów regionalnych, instrumentów muzycznych, rzutników multimedialnych, oświetlenia na dyskoteki szkolne i innych pomocy dydaktycznych. Informują, iż wspierają Dyrektora w działaniach zmierzających do budowy sali gimnastycznej. Z kolei przedstawiciel samorządu lokalnego wskazuje, że Szkoła otrzymuje niezbędne środki finansowe na doposażenie i poprawę warunków lokalowych, które zapisane są w planie budżetowym. Rozmówcy dodają także, iż wiele pomocy dydaktycznych Dyrektor pozyskuje od darczyńców, np. pianino, wyposażenie siłowni. Również rodzice w trakcie wywiadu grupowego informują, że współpracują ze Szkołą przy poprawianiu warunków lokalowych i jej wyposażenia. Poszukują środki finansowe na jej doposażenie. Przedstawione wyżej argumenty uzasadniają wysoki poziom spełnienia wymagania. Obszar badania: Warunki lokalowe szkoły są wystarczające programowej i przyjętych w szkole programów nauczania - zobacz Obszar badania: W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania - zobacz Obszar badania: W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły zobacz Obszar badania: W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego - zobacz Obszar: do realizowania podstawy Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe zobacz Poziom spełniania wymagania: A Komentarz: W Szkole wnikliwie analizuje się wyniki sprawdzianu stosując metody jakościowe i ilościowe. Wnioski płynące z tej analizy są wdrażane poprzez różnorodne działania, które w widoczny sposób przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i poprawy jakości pracy Szkoły. Przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Dyrektor w badaniu ankietowym wskazuje, że analiza prowadzona jest na poziomie wyników pojedynczych uczniów i na poziomie zespołów klasowych. Jak informują Dyrektor i nauczyciele podczas wywiadu, analizą wyników sprawdzianów zewnętrznych zajmuje się powołany do tego zadania zespół. Następnie wyniki analizy zostają przekazane do zespołów przedmiotowych, które wypracowują wnioski w zakresie nauczanego przedmiotu. Podczas analizy określa się: medianę i dominantę, wynik sprawdzianu z rozbiciem na poszczególne umiejętności (punktowy i procentowy), rozkład częstości wyników, wynik w skali staninowej (klasy i ucznia-skala 0-9), łatwość zadań. Porównuje się również wyniki w stosunku do lat poprzednich. Szczegółowo omawiane są umiejętności sprawdzane poszczególnymi zadaniami. Wyniki analizuje się pod kątem wpływu uwarunkowań indywidualnych i środowiskowych. Z wynikami tej analizy zapoznawani są wszyscy nauczyciele na zebraniu rady pedagogicznej. Wszyscy ankietowani nauczyciele (8) podają, że otrzymują pełną informację w tym zakresie. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli wyrażonym podczas wywiadu, analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy Szkoły. Wykorzystywana jest do planowania pracy na rok następny, co do ilości zajęć, doboru metod pracy. Służy poprawie wyników nauczania, gdyż określa dziedziny, w której trzeba podjąć działania naprawcze, aby wzmocnić słabe strony uczniów. Analiza wpływa na podejmowanie w Szkole działań, mających na celu wzbogacenie oferty edukacyjnej o dodatkowe zajęcia z uczniem słabym i uzdolnionym. Służy także ocenie metod, form pracy, doboru pomocy dydaktycznych w celu ich modyfikowania, aby były skuteczniejsze w pracy z uczniem oraz szukaniu przyczyn niepowodzeń uczniów. Nauczyciele są podobnego zdania. Dodają, że analiza służy zweryfikowaniu metod i form pracy z uczniem, modyfikowaniu ich planów pracy, a także pokazuje czy przyjęte kierunki pracy są właściwe. Zdaniem zarówno Dyrektora jak i nauczycieli wyrażonym podczas wywiadu, wnioski z analizy są wdrażane. Dyrektor podczas wywiadu informuje, że w wyniku analiz sformułowano wnioski, które obejmują: organizowanie i przeprowadzanie egzaminów próbnych ( w tym zakresie liczba sprawdzianów została zwiększona), podejmowanie większej liczby działań wspomagających dla uczniów, którzy nie mogą liczyć na wsparcie ze strony środowiska domowego (uczniowie mający wady wymowy są objęci zajęciami logopedycznymi, a uczniowie mający problemy z umiejętnością czytania ze zrozumieniem, zajęciami dodatkowymi, w tym dla 20 uczniów wymagających wsparcia w trakcie roku zaplanowano 72 godz.dodatkowych zajęć). zwiększenie aktywności uczniów (uczniowie mają szansę udziału w zajęciach dodatkowych w ramach projektów: " Równi na Starcie" - 40 uczniów i "Wiedza Kluczem do sukcesu"), poprawę umiejętności w obszarze wykorzystania wiedzy w praktyce i umiejętności pisania - w Szkole zorganizowano dodatkowe zajęcia dla 10 uczniów mające na celu podniesienie umiejętności poprawnego pisania u uczniów z dysleksją i dysgrafią, zorganizowano również zajęcia matematyczne, organizowanie zajęć dodatkowych przygotowujących uczniów kl. VI i V do sprawdzianu zewnętrznego. Nauczyciele w badaniu ankietowym wskazali, że wnioski wynikające z analiz wykorzystują w swojej pracy między innymi do: planowania działań mających na celu doskonalenie i poprawę umiejętności ucznia, oceny stopnia opanowania poszczególnych wiadomości, umiejętności i postaw w odniesieniu do standardów wymagań, indywidualizacji procesu nauczania, wprowadzenia zmian dotyczących: programów nauczania, podręczników oraz metod i form pracy na następny rok, doskonalenia form pracy i metod nauczania, organizowania zajęć pozalekcyjnych i zajęć wyrównawczych, wprowadzania dodatkowych ćwiczeń w celu doskonalenia umiejętności i postaw w odniesieniu do standardów wymagań. W Szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Dyrektor w badaniu ankietowym wskazuje, że pod względem ilościowym dokonuje się analizy statystycznej gdzie określa się: liczbę uczniów, która przystąpiła do sprawdzianu, średnią klasy, łatwość testu, najlepsze i najsłabsze wyniki, średnie wyniki uczniów Szkoły w porównaniu do wyników uczniów gminy, powiatu, województwa, kraju, wyniki sprawdzianu w skali procentowej z uwzględnieniem umiejętności, wyniki w skali staninowej każdego ucznia i klasy. Analiza pod względem ilościowym dotyczy również porównania wyniku średniego klasy uzyskanego ze sprawdzianu oraz porównania średniego wyniku z poszczególnych umiejętnoścido lat poprzednich. Wyniki te przedstawiane są tabelarycznie. Natomiast analizie pod względem jakościowym poddane są: umiejętności i czynności w zakresie poszczególnych zadań, stopień ich trudności, powtarzalność działań związanych z monitorowaniem osiągnięć uczniów (sprawdziany zewnętrzne klasy III Operon, OBUT, próbne sprawdziany w klasach IV - VI). Analizy dokonuje się również pod kątem wymagań, w odniesieniu do konkretnych umiejętności (np. czytanie ze zrozumieniem) jak i osiąganych wyników ucznia w odniesieniu do frekwencji, a także z uwzględnieniem specyficznych potrzeb uczniów. Analiza dokumentów wykazała, że dokonuje się ilościowej i jakościowej analizy wyników sprawdzianu stosując wyżej wskazane wskaźniki. Określono także wyniki procentowe w poszczególnych kompetencjach i wyniki w skali staninowej za okres ostatnich trzech lat. Jakościowej analizie poddano stopień trudności zadań. Określono mocne i słabe strony ze wskazaniem zagadnień w obrębie poszczególnych zadań. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zarówno Dyrektor jak i nauczyciele podczas wywiadu informują, że do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się podejmowane działania, wynikające z wniosków z analiz wyników sprawdzianu, między innymi: opracowanie i wdrożenie programu naprawczego, organizacja i prowadzenie zajęć przygotowujących do sprawdzianu, z uwzględnieniem ćwiczeń, które pozwolą poprawić umiejętności: pisanie, wykorzystanie wiedzy w praktyce, czytanie ze zrozumieniem, zajęcia z wykorzystaniem arkuszy sprawdzianu, zajęcia w ramach projektów edukacyjnych. Nauczyciele dodają, że organizują i prowadzą dodatkowe zajęcia mające na celu doskonalenie umiejętności najsłabiej opanowanych, np. „Od dysleksji i dysgrafii do kaligrafii”, celem których jest podniesienie umiejętności poprawnego pisania, a także w ramach projektu „Równi na starcie”. Prowadzą zajęcia „Matematyczne łamigłówki”, na których doskonalona jest strategia rozwiązywania zadań tekstowych, sprawność rachunkowa, logiczne myślenie. Efektem tych działań jest wyższy wynik na sprawdzianie w zakresie pisania i wykorzystania wiedzy w praktyce. Na podstawie analizy dokumentów stwierdza się, że na przestrzeni trzech lat wyniki kształcenia w skali staninowej wzrastają. W kolejnych trzech latach przedstawiają się następująco: w roku szkolnym 2009/2010 - stanin 6, w roku szkolnym 2010/2011 - stanin 6, w roku szkolnym 2011/2012 - stanin 7. Biorąc pod uwagę prowadzoną wnikliwą analizę wyników sprawdzianu zewnętrznego jak również realizację różnorodnych działań, które w widoczny sposób przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, należy uznać, że Szkoła spełnia wymaganie na poziomie bardzo wysokim. Obszar badania: W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych zobacz Obszar badania: Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły - zobacz Obszar badania: Wnioski z analizy są wdrażane - zobacz Obszar badania: W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy - zobacz Obszar badania: Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia - zobacz Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności - zobacz Poziom spełniania wymagania: B Komentarz: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności przewidziane w podstawie programowej. Dokonywana jest wnikliwa analiza osiągnięć uczniów, a wdrażane działania w oparciu o wypracowane wnioski wpływają na wzrost efektów kształcenia. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli uczniowie w dużym stopniu opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej w poprzednim roku szkolnym. Z analizy dokumentów wynika, że w ostatnich dwóch latach nie ma niepromowanych uczniów. Przedstawiciele wywiadu grupowego z partnerami i samorządem za szczególnie istotne umiejętności nabywane przez uczniów w Szkole uważają: kulturę osobistą, zaangażowanie w życie środowiska lokalnego, wrażliwość na potrzeby innych, zdolność samodzielnego myślenia, tolerancję, radzenie sobie w różnych sytuacjach, otwartość. Ich zdaniem uczniowie posiadają także wiele umiejętności artystycznych. Chętnie angażują się w akcje charytatywne. Analizuje się osiągnięcia uczniów. W dokumentacji szkolnej znajdują się zapisy świadczące o prowadzonej w Szkole analizie ilościowej i jakościowej osiągnięć uczniów. Dyrektor podczas wywiadu informuje, że analizuje się osiągnięcia uczniów w czasie pracy zespołów przedmiotowych i na zebraniach rady pedagogicznej. Analizuje się wyniki klasyfikacji za semestr i na koniec roku, porównuje się je z wynikami z lat poprzednich. Analizuje się statystyki udziału i osiągane wyniki w konkursach przedmiotowych, przeglądach i konkursach artystycznych (piosenki, zespołów tanecznych, plastycznych) oraz w zawodach sportowych. Dokonuje się analizy czytelnictwa. Porównuje się frekwencję na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych oraz udział w zajęciach w stosunku do uzyskanych postępów w nauce. Pod uwagę brane są również wyniki i osiągnięcia uczniów w zajęciach poza Szkołą. Nauczyciele jednogłośnie w badaniu ankietowym wskazują, że prowadzą analizę osiągnięć uczniów. Jako przykłady podają miedzy innymi analizę: bieżącego oceniania w tym zadań, prac klasowych, testów, sprawdzianów, wyników semestralnych i końcoworocznych, wyników pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, osiągnięć uczniów na konkursach i zawodach sportowych. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów, tak informują podczas wywiadu Dyrektor jak i nauczyciele. Ich zdaniem po rozpoznaniu możliwości rozwojowych uczniów dostosowuje się wymagania i odpowiednio ocenia osiągane wyniki. Uczniowie z problemami w nauce kierowani są, za zgodą rodziców, do poradni psychologiczno-pedagogicznej, a po uzyskaniu stosownej opinii lub orzeczenia opracowuje się dla tych uczniów indywidualne programy pracy. Uczniowie mający specyficzne trudności w nauce są oceniani zgodnie z kryteriami dla uczniów z dysleksją. Uwzględnia się również zalecenia specjalistów dotyczące wydłużenia czasu na wykonanie zadań dla uczniów, którzy mają wolniejsze tempo pracy, stosuje się wyższą tolerancję błędów w sprawdzianach ortograficznych, bierze się pod uwagę stronę merytoryczną w wypowiedziach pisemnych, itp. Uczniowie ci są objęci dodatkowymi zajęciami wyrównawczymi. Zdaniem Dyrektora wiedzę o możliwościach rozwojowych ucznia pozyskuje się z bieżącej obserwacji, prowadzonych ankiet, dokumentacji od specjalistów takiej jak: opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej. Informacje o uczniu Szkoła pozyskuje w wyniku prowadzonej diagnozy i wywiadu środowiskowego. Wszyscy uczniowie poddawani są wstępnej diagnozie, która przeprowadzona jest pod kątem predyspozycji i uzdolnień: muzycznych, plastycznych, sportowych. Obserwowana jest również aktywność uczniów w czasie poszczególnych zajęć. Jak informują nauczyciele podczas wywiadu z analizy osiągnięć uczniów wyciągnęli wnioski, które dotyczą: podejmowania większej ilości działań wspomagających uczniów, kontynuacji indywidualizacji procesu nauczania dla uczniów z opiniami lub orzeczeniami, motywowania uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych szkolnych, pozaszkolnych i zawodach sportowych, wprowadzenia większej liczby zajęć rozwijających. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów, świadczą o tym wypowiedzi wszystkich ankietowanych nauczycieli (8), którzy uważają, że uczniowie są w większości zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, przejawiają własną inicjatywę i są zaangażowani. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (26 z 33) jak i wszyscy uczestniczący w wywiadzie uważają, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Organizują zajęcia dodatkowe, wspierają ucznia w jego rozwoju, motywują do dalszej pracy, wskazują kierunki rozwoju, przygotowują do konkursów i zawodów sportowych, pozwalają poprawić oceny, inspirują do aktywności. Podczas wywiadu uczniowie informują, że nauczyciele wierzą w nich, przygotowują ich do udziału w różnych konkursach i zawodach sportowych, organizują zajęcia pozalekcyjne i zgadzają się, aby w nich uczestniczyli. Pomagają uczniom słabszym, tłumaczą niezrozumiały materiał, przychodzą wcześniej do Szkoły, aby poświęcić uczniom dodatkowy czas. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów zostały wdrożone i przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia. Jak informuje Dyrektor, uczniowie mają możliwość i biorą udział w wielu konkursach, np.: przedmiotowych dla uczniów kl. IV – VI, w konkursie matematycznym Kangur, konkursie dla klas I-III - "DEXTER", "Mały Mistrz Ortografii", "Omnibus". W efekcie około 65% uczniów bierze udział w różnych konkursach. Zwiększona została liczba zajęć rozwijających i wyrównawczych. Szkoła przystąpiła w ostatnich latach do projektów: ,,Super Szkoła", ,,Wiedza Kluczem do Sukcesu", ,,Wiedzolandia II", ,,Ćwiczę – Poznaję – Rozwijam", ,,Równi na Starcie". W klasach I-III realizowany jest projekt "Indywidualizacja procesu nauczania dla uczniów zdolnych i słabszych", w ramach którego odbywają się zajęcia umuzykalniające (nauka gry na instrumentach, nauka czytania ze zrozumieniem, zajęcia przyrodniczo-matematyczne i gimnastyka korekcyjna). Diagnoza problemów logopedycznych dzieci (czasem nawet pięcioro w klasie) skutkowała organizacją zajęć usprawniających aparat mowy dla tej grupy uczniów. Zorganizowano również zajęcia specjalistyczne dla dzieci z dysleksją i dysgrafią, miedzy innymi zajęcia z ortografii. Podobnego zdania są nauczyciele uczestniczący w wywiadzie grupowym. Oprócz wyżej wymienionych wskazują: działania wspomagające uczniów (udział w zajęciach wyrównawczych i pomoc indywidualna, zajęcia logopedyczne, gimnastyka korekcyjna, wyjazdy na basen, nauka czytania ze zrozumieniem, udział w zajęciach „Od dysleksji i dysgrafii do kaligrafii”), systematyczną współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczną w celu diagnozowania i opiniowania uczniów z problemami w nauce, zajęcia pozalekcyjne, w tym kółka zainteresowań (informatyczne, matematyczne, języka angielskiego, polonistyczne, historyczne, wokalnotaneczne, plastyczne, czytelnicze). Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem respondentów w wyniku wprowadzonych wyżej działań nastąpiła poprawa wyników w obszarze wykorzystanie wiedzy w praktyce oraz pisanie. Świadczy o tym wzrastający wynik na sprawdzianie po klasie VI, np. w zakresie umiejętność pisanie, uczniowie uzyskali 57% w roku 2011, a 62% w roku 2012 r., w zakresie umiejętności wykorzystanie wiedzy w praktyce, uczniowie uzyskali 42% w roku 2011, a 61 % w roku 2012. Na podstawie analizy dokumentów stwierdza się, że na przestrzeni trzech lat wyniki kształcenia mają tendencję wzrostową zarówno w zakresie wyżej wskazanych umiejętności jak i w skali staninowej. Udokumentowane są również sukcesy uczniów w konkursach sportowych, przedmiotowych i artystycznych. Przedstawiciele partnerów i samorządu podczas wywiadu grupowego twierdzą, że w Szkole efekty kształcenia są coraz lepsze. Uczniowie osiągają sukcesy w licznych konkursach i zawodach sportowych na różnych szczeblach gminnych powiatowych i wojewódzkich. Uczniowie tej Szkoły wybierają najlepsze gimnazja w powiecie i osiągają tam sukcesy. Przedstawione wyżej argumenty uzasadniają wysoki poziom spełnienia wymagania. Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową zobacz Obszar badania: W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów - zobacz Obszar badania: Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów - zobacz Obszar badania: W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się - zobacz Obszar badania: Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów zobacz Obszar badania: W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się - zobacz Obszar badania: Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia - zobacz Wymaganie: Uczniowie są aktywni - zobacz Poziom spełniania wymagania: A Komentarz: Uczniowie uczestniczą w zajęciach szkolnych i pozaszkolnych, które w większości uważają za wciągające i angażujące. Rozwijają swoje zainteresowanie poprzez aktywną pracę w kołach zainteresowań, proponują i podejmują akcje charytatywne oraz chętnie angażują się w działania na rzecz lokalnego środowiska. Inicjatywy uczniów są realizowane przez Szkołę i wpływają na ich rozwój, a także na rozwój Szkoły. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez Szkołę. Ankietowani nauczyciele bardzo wysoko oceniają stopień zaangażowania uczniów podczas zajęć. Wskazując przykłady tej aktywności najczęściej wymieniają: zgłaszanie się do odpowiedzi, uczestnictwo w dyskusjach, pracę w grupach, wykonywanie doświadczeń, przygotowanie pomocy dydaktycznych i dodatkowych prac, zgłaszanie propozycji form pracy na lekcji czy prezentację pracy domowej. Ankietowani uczniowie wyrażając opinie na temat zajęć lekcyjnych wskazują, że: duża część zajęć ich angażuje (15 z 27), prawie wszystkie zajęcia bardzo ich angażują (7 z 27), niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (5 z 27). Uczniowie w Szkole najbardziej lubią: zajęcia lekcyjne, spotkania z kolegami, nauczycieli, przerwy, zajęcia plastyczne, taneczne i pozalekcyjne, organizowane wycieczki, wyjazdy na basen, atmosferę. Uczniom podoba się, że mogą dzielić się swoimi pomysłami na "ulepszenie szkoły" oraz troska o ich bezpieczeństwo. Ankietowani rodzice informują, że ich dziecko zdecydowanie (18 z 35) oraz raczej (15 z 35) chętnie angażuje się w zajęcia szkolne. Na obserwowanych zajęciach wszyscy uczniowie byli zaangażowani w trakcie prowadzonych zajęć. Aktywność uczniów ma związek z działaniami nauczyciela, jego poleceniami, organizacją pracy oraz wykorzystaniem środków dydaktycznych. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez Szkołę. Jak wskazują wszyscy ankietowani nauczyciele, uczniowie w bardzo wysokim stopniu angażują się w zajęcia pozalekcyjne. W szczególności aktywnie włączają się od udziału w licznych akcjach charytatywnych (np.: "Sprzątanie Świata", "Dzień Ziemi", "Góra Grosza", "Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy" oraz zbiórka makulatury, zużytych baterii i zakrętek). Prezentują własne pomysły dotyczące prowadzenia zajęć (np. tematyka zajęć, forma zajęć). Przygotowują akademie tematyczne (scenografię, stroje, rekwizyty) oraz uczestniczą w wycieczkach i rajdach. Biorą udział w konkursach i realizowanych projektach, które poszerzają ofertę edukacyjną. Przygotowują kiermasze świąteczne, inscenizację i przedstawienia dla społeczności szkolnej i środowiska lokalnego (np. Dzień Patrona Szkoły, Dożynki Parafialne, Dożynki Powiatowe, Peregrynacja Obrazu Jezusa Miłosiernego, Opłatek Parafialny, Dzień Seniora, Dzień Babci i Dziadka). Biorą udział w zawodach sportowych na wszystkich szczeblach od szkolnych do międzynarodowych. Ankietowani uczniowie wyrażając opinię o zajęciach pozalekcyjnych wskazują, że: prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia są angażujące (15 z 27), duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażujące (7 z 27), niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (3 z 27), zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące (2 z 27). Również ankietowani rodzice uważają, że ich dzieci zdecydowanie (18 z 35) i raczej (14 z 35) chętnie chodzą na zajęcia pozalekcyjne organizowane w Szkole. Pozostali (3 z 35) informuje, że ich dzieci nie uczęszczają na tego typu zajęcia. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju Szkoły. Jak informują, w trakcie prowadzonych wywiadów, Dyrektor oraz nauczyciele uczniowie między innymi proponują zakres zajęć pozalekcyjnych (kółko plastyczne, naukę gry w tenisa ziemnego, wyjazdy na basen, zajęcia taneczne, naukę gry na instrumentach muzycznych). Proponują i są współorganizatorami uroczystości szkolnych. Chętnie biorą udział w uroczystościach środowiskowych. W okresie zimy prowadzą akcje dożywiania zwierząt. Decydują o formule Dnia Dziecka (planują zawody sportowe, konkursy i zabawy). Organizują wspólnie z wychowawcami imprezy klasowe wynikające z kalendarza imprez. Przygotowują stroiki na kiermasze szkolne. Są pomysłodawcami udziału w akcjach charytatywnych oraz apeli szkolnych. Samorząd Uczniowski jest organizatorem wielu akcji edukacyjnych (np.: "Sprzątanie Świata", "Pustynia Life + program odbudowy Pustyni Błędowskiej", "Oszczędzamy wodę i energię elektryczną") oraz dyskotek, które odbywają się nie rzadziej niż jeden raz w miesiącu. Przy organizacji dyskotek szkolnych przejmują całkowitą inicjatywę w sprawach dotyczących wystroju sali tanecznej, przeprowadzanych konkursów i oprawy muzycznej. Uczniowie biorą udział w uroczystościach patriotycznych: mszy świętej, uroczystościach przy krzyżu „Katyń… ocalić od zapomnienia" oraz uroczystościach 3 maja, 15 sierpnia, 11 listopada. Są wykonawcami gazetek tematycznych na korytarzach i w klasach oraz współuczestniczą w pracach przy wystroju ogólnym Szkoły. Redagują artykuły i sprawozdania z różnych wydarzeń szkolnych, które wzbogacają szkolną stronę internetową. Dyrektor informuje także, iż uczniowie aktywnie wspierają organizację VII Wio’mbledonu Jurajskiego – turniej tenisa ziemnego. W czerwcu przy dużym zaangażowaniu uczniów zorganizowano zawody Mini Mistrzostwa Europy - Polska Ukraina dla uczniów Szkół Podstawowych z terenu Gminy Klucze. W zawodach brało udział ok. 140 zawodników. Uczniowie biorą udział w zawodach dekanalnych i diecezjalnych w piłce nożnej dla ministrantów. Są również współorganizatorami obchodów dnia patrona szkoły tj. Unii Europejskiej, w ramach tych uroczystości przygotowują i biorą czynny udział w akademiach przybliżających państwa należące do wspólnoty europejskiej. Każda taka uroczystość ma charakter środowiskowy i odbywa się z udziałem przedstawicieli europarlamentu, władz państwowych i samorządowych. Zdaniem nauczycieli Szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie. Przede wszystkim doskonali umiejętności w obrębie standardów, co wpływa na rozwój własny ucznia w bieżącej chwili, a także ma wpływ na wzmocnienie samooceny, co nie jest bez znaczenia w kolejnych etapach edukacji i w życiu dorosłym. Wskazuje pozytywne wzorce, sposoby radzenia sobie w sytuacjach problemowych. Daje możliwości rozwoju talentów przez organizowanie zajęć w ramach projektów (gra na instrumencie, gra w tenisa) pomagając w ten sposób uczniom w planowaniu własnego rozwoju w dłuższej perspektywie (szkoły muzyczne, gimnazja sportowe, klasy profilowane). Poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych wyrównuje szanse edukacyjne swoich wychowanków oraz wpływa na rozbudzanie i kształtowanie ich zainteresowań. Kształtuje właściwe postawy moralne, co pomaga dzieciom radzić sobie w dalszym życiu. W opinii uczniów, biorących udział w wywiadzie, rozwijać się, to znaczy: uczyć się, poszukiwać i poznawać nowe rzeczy, doskonalić swoje umiejętności. Szkoła daje im takie możliwości. Jak wskazują mogą uczestniczyć w konkursach np. konkurs piosenki oraz w różnorodnych zajęciach dodatkowych (np.: taneczne, humanistyczne, ekologiczne, informatyczne). Są informowani o organizowanych konkursach, do uczestnictwa w których zachęcają ich nauczyciele. W Szkole mogą także dzielić się swoimi pomysłami z Dyrektorem, nauczycielami oraz innym pracownikom. Zaproponowali organizację koła tanecznego, comiesięcznych dyskotek oraz aby dzwonek był słyszalny nie tylko w Szkole, ale także na boisku (gdy grają w piłkę na przerwie). Rozmawiają z nauczycielami o tym, gdzie chcieliby jechać na wycieczki. Proponowali także, aby na jadalni dodatkowo można było zakupić frytki. Zarówno uczestniczący w wywiadach rodzice jaki przedstawiciele partnerów i samorządu lokalnego słyszeli o wielu ciekawych uczniowskich inicjatywach związanych z uczeniem się i rozwojem. W szczególności podkreślają organizację uroczystości i imprez szkolnych, organizacje kół zainteresowań, działalność Samorządu Uczniowskiego oraz udział uczniów we wskazanych przez nauczycieli i Dyrektora akcjach charytatywnych. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Zarówno Dyrektor jak i nauczyciele w trakcie prowadzonych wywiadów informują, że w Szkole z inicjatywy uczniów organizowane są: dyskoteki, losowanie " szczęśliwego numerka" (jest uwzględniony aczkolwiek uczniowie nie korzystają z tego przywileju), zajęcia dodatkowe, zawody sportowe, akcje charytatywne i edukacyjne. Organizowane są spotkania z ciekawymi ludźmi (żołnierz AK, Europoseł). Uwzględniane są propozycje co do wyboru repertuaru podczas wyjazdów do kina i teatru. Uczniowie informują, że prawie wszystkie ich pomysły i inicjatywy są realizowane. Tylko jeden pomysł dotyczący zakupu frytek w szkolnej stołówce nie został zrealizowany. Uczniowie wyrażają zrozumienie dla takiej decyzji nauczycieli i Dyrektora. Biorąc pod uwagę fakt, iż Szkoła stwarza uczniom optymalne warunki do wszechstronnego rozwoju ich zainteresowań i pasji, uwzględniając ich potrzeby i możliwości, oraz proponuje wiele form aktywności, które sprawiają, że uczniowie angażują się w pracę wielu kół zainteresowań, grup artystycznych, zespołów sportowych, a także podejmują działania na rzecz innych, należy uznać, że wymaganie jest spełnione na poziomie bardzo wysokim. Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę - zobacz Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę zobacz Obszar badania: Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły - zobacz Obszar badania: Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się - zobacz Wymaganie: Respektowane są normy społeczne - zobacz Poziom spełniania wymagania: B Komentarz: Zdaniem respondentów Szkoła jest miejscem bezpiecznym. Uczniowie znają obowiązujące w Szkole normy i starają się je przestrzegać. W Szkole prowadzi się wiele działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, które są poddawane analizie i modyfikacji. Uczniowie mają możliwość zgłaszania swoich inicjatyw w tym zakresie. Wszyscy uczniowie (27) w badaniu ankietowym wskazują, że podczas lekcji i prawie wszyscy (26 z 27) podczas przerw czują się bezpiecznie. Zapytani o doświadczenia związane z sytuacjami zagrażającymi ich bezpieczeństwu odpowiadają następująco: spośród 15 uczniów, 9 ani razu nie doświadczyło nieprzyjemnych kawałów czy dowcipów ze strony kolegów, ale troje uczniów raz i troje parę razy z taką sytuacją się spotkało. 8 uczniów nigdy nie doświadczyło nieprzyjemnych przezwisk, a 4 raz i 3 wiele razy zostało w taki sposób obrażonych. Żaden uczeń ani razu nie został pobity. 2 z 15 uczniów wskazuje, że raz uczestniczyli w bójce z innymi uczniami, w której używano niebezpiecznego narzędzia. Natomiast 1 uczeń twierdzi, że raz był zmuszany do kupowania czegoś za własne pieniądze lub oddania swoich rzeczy. Zdecydowana większość 10 z 15 uczniów odpowiada, że ani razu nie czuli się wykluczeni z grupy, jednak 5 uczniów ma poczucie wykluczenia z grupy. Podobnie bo 13 z 15 uczniów twierdzi, że ani razu umyślnie nie zniszczono rzeczy należącej do nich, lecz 2 uczniów raz tego doświadczyło. Również 13 uczniów wskazuje, że nigdy nie zostali obrażeni za pomocą internetu lub telefonu komórkowego, a z taką sytuacją spotkał się raz 1 uczeń. Zdecydowana większość (12) uczniów twierdzi, że ani razu nie doszło do kradzieży przedmiotów lub pieniędzy, 3 uczniów wskazuje, że kradzieży raz takiej doświadczyło. Na terenie Szkoły po zajęciach 10 z 15 uczniów czuje się bezpiecznie, 1 uczeń zdecydowanie nie czuje się tam bezpiecznie, a 4 uczniów nigdy nie bywa na terenie Szkoły po lekcjach. Jako mało bezpieczne miejsce w Szkole wskazują: boisko (2), stołówkę (1), szatnię (1), toalety (2), korytarz (1). Natomiast 12 z 15 uczniów odpowiada, że wszędzie w Szkole czują się bezpiecznie. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele dbają o fizyczne bezpieczeństwo uczniów. Zarówno rodzice jak i pracownicy niepedagogiczni podczas wywiadu informują, że w Szkole uczniowie są bezpieczni gdyż przebywają pod opieką nauczycieli zarówno podczas lekcji, jak i w czasie przerw. Teren Szkoły jest ogrodzony, a szatnie są zamykane po pierwszym dzwonku i otwierane kiedy dana klasa kończy lekcje. Miejsca gdzie może coś niebezpiecznego się zdarzyć to, zdaniem respondentów, szatnia i korytarz, ale w tych miejscach zawsze jest nauczyciel i pracownik obsługi. Uczniowie sami dbają o własne bezpieczeństwo, szybko reagują i informują o zaistniałym incydencie nauczyciela dyżurującego lub pracownika Szkoły. Przedstawiciele wywiadu grupowego z partnerami Szkoły i samorządem, postrzegają Szkołę jako bezpieczną. Podkreślają, że zainstalowany jest monitoring, nie ma wypadków, a policja nie interweniowała w Szkole, ani w jej okolicy. Uczniowie znają obowiązujące w Szkole normy. W badaniu ankietowym wszyscy uczniowie ((27) wskazują, że zasady właściwego zachowania się w Szkole są dla nich jasne nawet jeśli nie zawsze ich przestrzegają. Znają również swoje prawa i obowiązki i podczas wywiadu wymieniają je. Jak sami twierdzą zobowiązani są: zachowywać się kulturalnie, okazywać szacunek wobec innych, nosić odpowiedni do okazji ubiór, być punktualnym. Wśród praw wymieniają: prawo do własnego zdania, zgłaszania różnych propozycji, jawności oceny, pisania dwóch sprawdzianów w tygodniu, do nauki, do zwolnienia z lekcji na określonych zasadach, do przerw. Jako obowiązki wskazują: obowiązek nauki, przygotowania się do lekcji, odrabiania zadania domowego, uczęszczania na zajęcia, pełnienia dyżurów. Wiedzą, że w Szkole nie wolno: palić papierosów, pić alkoholu, bić się, być agresywnym, popychać się, zażywać narkotyków, używać wulgaryzmów, kłamać, wyśmiewać się z innych, wykluczać z grupy. Przedstawiciele wywiadu grupowego z partnerami i samorządem są zdania, że zachowania uczniów są zgodne z ich oczekiwaniami. Używają form grzecznościowych (proszę, dziękuję, przepraszam) w codziennym życiu i w różnych miejscach, np. w szkole, sklepie, przy kościele. Podczas obserwacji Szkoły zachowanie uczniów na przerwach nie budzi zastrzeżeń. Uczniowie stosują formy grzecznościowe. W Szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń oraz podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem Dyrektora, Szkoła diagnozuje problemy poprzez obserwacje uczniów w różnych sytuacjach, jak i poprzez prowadzone ankiety (uczniowie, rodzice). Informacje dotyczące prowadzonej diagnozy zagrożeń znajdują się w przedłożonej do analizy dokumentacji. 29 z 35 ankietowanych rodziców twierdzi, że otrzymuje informacje na temat zagrożeń występujących w Szkole. Zdaniem 31 rodziców pozytywne zachowania ich dzieci są dostrzegane przez nauczycieli. Dyrektor jak i zapisy w dokumentach Szkoły wskazują na realizację szeregu działań wychowawczych i profilaktycznych takich jak: docenianie i nagradzanie uczniów za zachowania, które należy powielać, w tym udzielanie pochwały na apelu, w obecności nauczyciela, klasy, na zebraniu rodziców, nagradzanie uczniów stypendiami za wyniki, nagrodami na koniec roku szkolnego (np.: uczeń z najlepszą frekwencję otrzymuje nagrodę na zakończenie roku szkolnego), organizowane jest współzawodnictwo np. o najlepszego sportowca Szkoły, współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i wspólnie realizowany program, powołanie zespołu ds. bezpieczeństwa, który ściśle współpracuje z nauczycielami, policją, Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Kluczach, Sądem Rodzinnym, opracowanie i wdrożenie procedury postępowania w sytuacjach przemocy w rodzinie „Niebieska Karta”, realizacja programu „Stop Przemocy”, organizowanie spotkań społeczności szkolnej mające na celu promocję różnorodnych sukcesów uczniów, publikacje na stronie internetowej Szkoły, organizowanie szkoleń dla uczniów z osobami zajmującymi się uzależnieniami i bezpieczeństwem. Szkoła bierze udział w akcjach profilaktycznych np.: „No promil no problem”, ,,Marsz poparcia na terenie Kwaśniowa". Uczniowie i nauczyciele biorą udział w szkoleniach, konkursach i spektaklach profilaktycznych. Spośród 35 rodziców, 21 wskazuje, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, a 9 jest przeciwnego zdania. 31 uważa, że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli, przeciwnego zdania jest 4 rodziców. Zdaniem 16 rodziców nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów, a 5 rodziców jest odmiennego zdania. Natomiast 14 rodziców wskazuje, że nie ma takich zachowań. Z kolei podczas wywiadu informują, że nie słyszeli, aby uczniowie byli narażeni na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów. Zdarzają się z pewnością drobne przepychanki, ale uważają za normalną reakcję dzieci. Twierdzą również, że nauczyciele chwalą dzieci za właściwe zachowanie na zebraniu z rodzicami i przed klasą, np. za lojalne zachowanie i kulturę osobistą. Uczniowie są chwaleni za zaangażowanie w akcje charytatywne oraz nagradzani na końcu roku szkolnego za wzorowe zachowanie. Dyrektor i nauczyciele nie zapominają o osiągnięciach uczniów, wskazują ich za wzór do naśladowania, chwalą jeśli uczeń na tę pochwałę zasługuje. Pracownicy niepedagogiczni informują, że Szkoła organizuje prelekcje w zakresie bezpieczeństwa, w których sami uczestniczą. Za właściwe zachowania uczniowie są chwaleni, nagradzani, angażowani do dekoracji Szkoły. Podczas obserwacji całej Szkoły nie dostrzega się agresywnych zachowań uczniów. W Szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Jak informują Dyrektor i nauczyciele podczas wywiadu, analiza podejmowanych działań odbywa się poprzez: systematyczną obserwację ucznia, indywidualne rozmowy z uczniem i jego rodzicami, rozmowy z nauczycielami, badania ankietowe skierowane do uczniów jak i rodziców. Co pewien czas prowadzona jest analiza mająca na celu wskazanie miejsc niebezpiecznych w Szkole. Prowadzony jest również wywiad z pracownikami obsługi i rodzicami odnośnie zachowań uczniów po lekcjach i w drodze do domu. Analizie poddawane są przyjęte postawy i zachowania nauczycieli celem wypracowania standardów właściwych reakcji nauczycieli i pracowników Szkoły na zachowania niewłaściwe uczniów. Wiele spraw omawianych jest na zespołach pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby wzbogacane o nowe formy. Uczniowie mają możliwość zgłaszania swoich inicjatyw w tym zakresie. Jak informują nauczyciele i Dyrektor, w tym zakresie powołano zespół do spraw bezpieczeństwa oraz opracowano procedury zachowań w przypadku zagrożeń przemocą. Podjęto ścisłą współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i realizowany jest wspólny program w kl. V w celu poprawy relacji między uczniami. Nauczyciele dyżurujący mają wsparcie pracowników obsługi aby zapewnić należytą opiekę i dozór miejsc niebezpiecznych. Zdaniem przedstawicieli partnerów i samorządu lokalnego Szkoła współpracuje z rodzicami, którzy są w ciągłym kontakcie z nauczycielami. Rodzice są uwrażliwiani na niektóre sprawy. Prowadzone są przez specjalistów prelekcje i rozmowy z rodzicami o trudnych sprawach. Organizowane są dodatkowe zajęcia terapeutyczne, spotkania z ciekawymi ludźmi, którzy wskazują niektóre wartości, mówią o historii. Dzieci uczą się na wartościowych przykładach, co wpływa na ich wychowanie. Spośród 8 ankietowanych nauczycieli, 6 wskazuje, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów. Dyrektor w badaniu ankietowym nie wskazuje przykładów zmian w działaniach wychowawczych zgłaszanych przez uczniów. Podczas wywiadu nauczyciele twierdzą, że uczniowie mają możliwość ustalania tematyki lekcji wychowawczych i zaproponowania tematów, które ich interesują lub nurtują. Dotychczas uwzględniono problematykę związaną z integracją w klasie, zajęto się problemem zastraszania drogą mailową. W tym zakresie zorganizowano spotkanie z przedstawicielem policji na temat:,,Zagrożenia w cyberprzestrzeni", podczas którego zadawali różne pytania, na które otrzymywali fachową odpowiedź. Inna inicjatywa dotyczyła oceniania zachowania. Obecnie wspólnie analizuje się pozytywne i negatywne zachowania w danym zespole klasowym. Uczniowie podsuwają również propozycję rozwiązania jakiegoś problemu, np. zachowania dyscypliny na lekcji. Sami uczniowie podczas wywiadu mówią, że nie zgłaszali pomysłów dotyczących zasad postępowania w Szkole gdyż uważają, że obowiązujące są odpowiednie. Wiedzą, że mogą zgłaszać takie propozycje, o tym informowali ich nauczyciele na początku roku szkolnego. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie, za duże osiągnięcie Szkoły w kształtowaniu pożądanych postaw uważają: brak zjawiska jakim jest stosowanie przemocy wśród uczniów, właściwe zachowanie uczniów w Szkole oraz podczas wycieczek, imprez szkolnych i pozaszkolnych, umiejętność okazywania szacunku innym. Dyrektor w badaniu ankietowym wskazuje, że poprzednim roku szkolnym nie zostały wymierzone kary statutowe uczniom. Podczas obserwowanych zajęć uczniowie zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. Również w trakcie obserwacji Szkoły nie wystąpiły zachowania uczniów odbiegające od ogólnie przyjętych norm społecznych. Zdaniem pracowników niepedagogicznych od uczniów oczekuje się kultury osobistej, odpowiedniego ubioru, schludnego wyglądu, aby nie niszczyli mienia Szkoły, nie zaśmiecali jej i nie byli agresywni w stosunku do swoich kolegów. Uczniom nie wolno: bić się, wyśmiewać innych, używać wulgaryzmów, przepychać się, palić papierosów, niszczyć mienia Szkoły. W zachowaniu uczniów podoba im się aktywność i uczestnictwo w różnych zawodach sportowych i akcjach charytatywnych, to że pomagają młodszym kolegom, są kulturalni, nie używają wulgaryzmów. Pracownicy niepedagogiczni podkreślają, że nie ma uczniów, których zachowanie jest rażąco niewłaściwe. Przedstawione wyżej argumenty uzasadniają wysoki poziom spełnienia wymagania. Obszar badania: Uczniowie czują się bezpiecznie - zobacz Obszar badania: Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy - zobacz Obszar badania: W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń - zobacz Obszar badania: W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań - zobacz Obszar badania: W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań -zobacz Obszar badania: Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane - zobacz Obszar badania: Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się - zobacz Obszar badania: Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami - zobacz Wnioski z ewaluacji: 1. 2. 3. Szkoła stwarza uczniom warunki do podejmowania różnorodnej aktywności, co wpływa na zarówno na wszechstronny rozwój uczniów jak i Szkoły. Przyjazna atmosfera, warunki lokalowe i liczebność klas powodują, że uczniowie czują się w Szkole bezpiecznie oraz prezentują zachowania zgodne z oczekiwaniami Szkoły i środowiska. Nauczyciele pracują zespołowo, wspólnie planują działania, rozwiązują problemy oraz doskonalą metody i narzędzia pracy w ramach doskonalenia zawodowego. 4. 5. Sprawowany przez Dyrektora nadzór pedagogiczny oraz dobra współpraca nauczycieli, sprzyjają realizacji działań podejmowanych w ramach ewaluacji wewnętrznej oraz tworzeniu bardzo dobrych relacji pomiędzy Dyrektorem, wszystkimi pracownikami Szkoły, uczniami i rodzicami. Opracowany w Szkole plan wzbogacania warunków lokalowych i jej wyposażenia zapewnia realizację podstawy programowej i ma na celu systematyczną poprawę warunków realizacji przyjętych programów nauczania i poszerzania oferty edukacyjnej. Wymaganie Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Poziom spełniania wymagania A B A B B A B Raport sporządzili: Jolanta Ewa Artur Pasek Knapik Kowar-Pogoń
