Procesowe wsparcie szkoły - Poradnia Psychologiczno
advertisement
PROCESOWE WSPARCIE SZKOŁY „Zmiana. Dodaje otuchy, ma moc uzdrawiającą, ożywia, zaskakuje, otwiera nowe możliwości, przynosi świeże doświadczenie… Z całą pewnością jest warta ryzyka”. Leo Buscaglia Powiatowe Centrum Rozwoju Edukacji Rekomendacje dotyczące zmian w systemie doskonalenia zawodowego nauczycieli System doskonalenia nauczycieli powinien: być blisko szkoły, pracować na potrzeby szkoły (rady pedagogicznej jako całości i szkoły jako instytucji), wykorzystywać potencjał różnych instytucji, wspierać pracę szkół zwiększając ich zdolności do rozwiązywania problemów być traktowany jako element wspomagania służący szkole, zwiększający motywację nauczycieli do dalszego kształcenia w miejscu pracy, indywidualnie lub w grupie „Przechodzić od okazjonalnych, jednorazowych, niepowiązanych ze sobą form pomocy, do kompleksowego świadczenia usług na rzecz pojedynczych nauczycieli i szkoły jako całości”. Na czym polega zmiana w modelu wsparcia szkół? Wsparcie ROZWOJU ZAWODOWEGO PRACOWNIKÓW OŚWIATY (szkolenia, warsztaty, doradztwo) – indywidualnie i zespołowo Wsparcie KOMPLEKSOWEGO ROZWOJU SZKOŁY: - działania mające na celu wprowadzenie trwałych zmian jakościowych w wybranych obszarach funkcjonowania szkoły, - wsparcie oparte na indywidualnej analizie sytuacji szkoły, - rozwiązywanie problemów z uwzględnieniem podmiotowości i autonomii placówki, - zastąpienie pojedynczych działań doskonalących długofalowym procesem, - adresowane do szkół, a nie do pojedynczych nauczycieli. Czym różni się rozwój zawodowy nauczyciela od kompleksowego rozwoju szkoły? Rozwój zawodowy nauczyciela Kompleksowy rozwój szkoły cykl uczenia się musi być powtarzany na nowo w odniesieniu do każdego pracownika wymaga zaangażowania i wsparcia ze strony dyrektora - lidera procesu zmian może być realizowany bez zgody i wsparcia przełożonego jest inicjowany i realizowany zespołowo przez grupy członków społeczności (nauczyciele, rodzice) przynosi wzrost kompetencji poszczególnych i w rezultacie wzrost kompetencji tych osób wprowadza trwałe zmiany jakościowe, a w rezultacie lepszą pracę całej placówki i jej pracowników jest inicjowany i realizowany przez poszczególnych pracowników wypracowane efekty stają się elementem procedur obowiązujących w szkole, nowi pracownicy przystosowują się samoistnie ETAPY PROCESU WSPARCIA SZKÓŁ Diagnoza Wdrażanie zaplanowanych działań Przełożenie nowych umiejętności na szkolną praktykę Analiza efektów procesu wsparcia szkoły 1. DIAGNOZA 1. Spotkanie pracownika PCRE – moderatora zmiany z dyrektorem szkoły (2h): - omówienie zasad współpracy, - wywiad na temat obszarów do rozwoju w szkole i wybór jednego obszaru. 2. Spotkanie pracownika PCRE – moderatora zmiany z Radą Pedagogiczną (2h): - przedstawienie rezultatów rozmowy z dyrektorem szkoły, - wybór priorytetu na dany rok, - wyłonienie zespołu zadaniowego do dalszej pracy. 3. Warsztat diagnostyczno-rozwojowy (4h): - pogłębiona analiza wybranego przez szkołę priorytetu, - określenie rezultatów, jakie szkoła chce osiągnąć po roku w wybranym obszarze, - ustalenie działań, które szkoła chce zrealizować, aby osiągnąć zamierzone rezultaty. 4. Opracowanie rocznego Planu Wsparcia Szkoły (a w tym m.in. harmonogram realizacji wybranych działań, określenie potrzeb w zakresie liczby godzin konsultacji indywidualnych i grupowych). 2. WDRAŻANIE ZAPLANOWANYCH DZIAŁAŃ Przeprowadzenie, zgodnie z przyjętym harmonogramem, działań niezbędnych do rozwiązania zdiagnozowanych problemów, np.: warsztatów dla nauczycieli, szkoleń z oferty Powiatowego Centrum Rozwoju Edukacji w Skarżysku- Kamiennej, happeningów, spotkań z rodzicami. CZAS TRWANIA: w zależności od potrzeb szkoły 3. PRZEŁOŻENIE NOWYCH UMIEJĘTNOŚCI NA SZKOLNĄ PRAKTYKĘ 1.Konsultacje indywidualne z pracownikiem PCRE (spotkania coachingowe, indywidualne poradnictwo dla dyrektora i nauczycieli), np. 1h dla każdego nauczyciela. 2.Konsultacje grupowe – wspólna analiza trudności związanych z wykorzystaniem w bieżącej pracy nowych procedur i zasad działania, np. 2 spotkania po 2h. 4. ANALIZA EFEKTÓW PROCESU WSPARCIA SZKOŁY 1. Zbadanie przez zespół zadaniowy poziomu realizacji założonych efektów (przeprowadzenie np. wywiadów z nauczycielami, ankiet i in.). 2. Opracowanie sprawozdania z realizacji Planu Wsparcia Szkoły i przedstawienie go dyrektorowi i nauczycielom. jego efekty są dostępne dla całej grupy uczestników (również przyszłych) angażuje wszystkich członków grupy wprowadza trwałą zmianę jakościową KORZYŚCI PROCESOWEGO WSPARCIA SZKOŁY K o r z y ś c i umożliwia sprawne zarządzanie – spontaniczne inicjatywy upadają bez lidera! pod względem ekonomicznym jest bardziej opłacalny niż jednostkowe doskonalenie wprowadza nowy sposób myślenia lidera Sieci współpracy i samokształcenia Sieć współpracy i samokształcenia to zespół ok. 20 nauczycieli lub dyrektorów z różnych szkół lub przedszkoli, którzy współpracują w zorganizowany sposób. Cele: dzielenie się wiedzą i umiejętnościami, nabywanie nowych umiejętności i wiedzy, wspólne wykonywanie zadań, zespołowe poszukiwanie sposobów radzenia sobie z problemami, nawiązanie kontaktów i podjęcie współpracy . Działania w ramach sieci współpracy Spotkanie organizacyjne: Integracja uczestników sieci Rozpoznanie potrzeb i zasobów Ustalenie celów, harmonogramu pracy i działań na platformie Spotkania robocze: Dzielenie się doświadczeniami, narzędziami, dobrymi praktykami Spotkania z ekspertami Tworzenie nowych rozwiązań Spotkanie podsumowujące: Podsumowanie i omówienie pracy sieci Zaplanowanie promocji i sposobów udostępniania wypracowanych rozwiązań innym Ewaluacja INFORMACJA O PROJEKTACH PILOTAŻOWYCH 162 projekty powiatowe 7 projektów realizowanych od stycznia 2013 120 projektów realizowanych od września 2013 33 projekty realizowane od września 2014 Działaniami objętych zostanie ok. 6000 szkół i przedszkoli Lokalizacja projektów INFORMACJA O BENEFICJENTACH Projekty najczęściej są koordynowane przez starostwa powiatow, W 28% projektów koordynacja jest przekazywana jednostkom organizacyjnym podległym samorządowi powiatowemu, najczęściej poradniom psychologiczno-pedagogicznym, W 6% przypadków funkcję tą pełnią centra, skupiające wszystkie instytucje (PPP, ODN, BP). INSTYTUCJE UCZESTNICZĄCE W PILOTAŻU OCENA NOWEGO MODELU DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Zdecydowana większość rozmówców w trakcie badań jakościowych ocenia nowy model doskonalenia pozytywnie. Respondenci uznają, że odpowiada on lepiej na potrzeby szkoły i w większym stopniu może przyczynić się do poprawy jakości jej działania w wybranych obszarach niż dotychczasowe formy wsparcia. OCENA – POZYTYWY OCENA - NEGATYWY konieczność stosowania się do Prawa Zamówień Publicznych, sztywne zasady realizacji projektów finansowanych z EFS, ograniczone zasoby – np. zbyt duża liczba szkół przypadających na jednego SORE, motywacja nauczycieli – zbyt duże przeciążenie nauczycieli szkoleniami, brak mechanizmów zapewniania jakości, brak gwarancji trwałości prowadzonych działań, niektóre osoby nie sprawdzały się w roli SORE, koordynatora sieci, eksperta. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ Z DNIA 7 PAŹDZIERNIKA 2009 R. W SPRAWIE . NADZORU PEDAGOGICZNEGO DZ. U. Z DNIA 9 PAŹDZIERNIKA 2009 R Z PÓŹN.ZM. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 lutego 2013 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 lutego 2013 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych bibliotek pedagogicznych Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Zadania 1 Poradnia: Szkoła: diagnozowanie dzieci i młodzieży nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści w przedszkolu, szkole i placówce rozpoznają odpowiednio indywidualne potrzeby rozwoju i edukacyjne oraz indywidualne możliwości psychofizyczne uczniów, w tym ich zainteresowania i uzdolnienia. w przypadku uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego raz do roku prowadzona jest wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania ucznia. Zadania 2 Poradnia: Szkoła: udzielanie dzieciom i młodzieży oraz rodzicom bezpośredniej pomocy psychologiczno-pedagogicznej pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana w przedszkolu, szkole i placówce rodzicom uczniów i nauczycielom polega na wspieraniu rodziców i nauczycieli w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i dydaktycznych oraz rozwijaniu ich umiejętności wychowawczych w celu zwiększania efektywności pomocy psychologicznopedagogicznej dla uczniów Zadania 3 Poradnia: Szkoła: realizowanie zadań profilaktycznych oraz wspierających wychowawczą i edukacyjną funkcję przedszkola, szkoły i placówki, w tym wspieranie nauczycieli w rozwiązywaniu problemów dydaktycznych i wychowawczych; program wychowania przedszkolnego, program nauczania ogólnego albo program nauczania dla zawodu powinien być dostosowany do potrzeb i możliwości uczniów w szkole realizowane są: program wychowawczy i szkolny program profilaktyki część uczniów realizuje IPET wsparcie dla uczniów ze SPE realizowane jest w trakcie bieżącej pracy oraz poprzez różne formy pomocy psychologicznopedagogicznej Zadania 4 Poradnia: Szkoła: organizowanie i prowadzenie wspomagania przedszkoli, szkół i placówek w zakresie realizacji zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych. szkoła ma realizować zadania związane z pomocą psychologicznopedagogiczną we współpracy m.in. z poradnią i biblioteką dyrektor szkoły odpowiedzialny jest za zapewnienie pomocy nauczycielom w realizacji ich zadań i w ich doskonaleniu zawodowym „Ważne są tylko te dni, których jeszcze nie znamy” Marek Grechuta Dziękujemy i zapraszamy do wspólnej drogi!
