raport - WIKOM

RAPORT
Działanie podlegające ewaluacji:
SZKOŁA LUB PLACÓWKA WSPOMAGA ROZWÓJ UCZNIÓW,
Z UWZGLĘDNIENIEM ICH INDYWIDUALNEJ SYTUACJI.
1. Wstęp
Głównym zadaniem ewaluacji jest doskonalenie działań podnoszących jakość pracy szkoły.
Celem badania tego obszaru było ustalenie, w jakim stopniu podejmowane są w naszej szkole
działania wspomagające rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
Badając ww. wymaganie szczegółowej analizie poddano następujące obszary:
• Czy w szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe,
sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia?
• Czy proces edukacyjny wzbogacany jest o odpowiednie do potrzeb uczniów zajęcia
dodatkowe i pozalekcyjne?
• Czy szkoła współpracuje z instytucjami i podmiotami świadczącymi pomoc uczniom?
• Czy szkoła podejmuje działania mające na celu przeciwdziałanie dyskryminacji
i przemocy motywowanej uprzedzeniami?
• Czy w opinii rodziców wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom?
• Jak nauczyciele indywidualizują proces nauczania?
2. Metody badawcze
Chcąc odpowiedzieć na w/w pytania posłużono się następującymi metodami badawczymi:
• ankieta dla nauczycieli (podpunkt 1, 2, 4, 6)
• ankieta dla uczniów (podpunkt 1, 2, 4, 5, 6)
• ankieta dla rodziców (podpunkt 1, 2, 6)
• analiza dokumentacji szkolnej (podpunkt 2)
• analiza dokumentacji szkolnej, rozmowa z pedagogiem szkolnym i nauczycielami
(podpunkt 3).
Wśród 32 nauczycieli ankietę wypełniło 14 osób (tj. 43,75% upoważnionych do wzięcia
udziału w ankiecie). Ankieta dla uczniów i rodziców została przeprowadzona na próbach po
50 osób.
1
3. Szczegółowa analiza przeprowadzonych badań
Ad. 1
Czy w szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe,
sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia?
Nauczyciele (100% ankietowanych, 14 z 14 respondentów) rozpoznają możliwości
psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez analizę opinii i orzeczeń wydawanych
przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, obserwację uczniów podczas zajęć lekcyjnych,
przerw międzylekcyjnych oraz zajęć dodatkowych. Według opinii nauczycieli cennym
źródłem informacji o uczniu jest analiza jego indywidualnych osiągnięć (prace kontrolne,
diagnozy szkolne, analiza wytworów uczniów) oraz bieżąca obserwacja indywidualnych
zainteresowań dziecka i jego chęć uczestnictwa w zajęciach dodatkowych. Ponadto
nauczyciele czerpią informacje o uczniach podczas rozmów indywidualnych z uczniami,
rodzicami i pedagogiem szkolnym oraz podczas wymiany doświadczeń w zespołach (zebrania
KZN, zebrania zespołów przedmiotowych). Analizowane są również sygnały płynące
z otoczenia zewnętrznego oraz opinie kuratorów sądowych.
Czy rozpoznaje Pan/Pani możliwości
psychofizyczne i potrzeby rozwojowe
uczniów?
Czy rozpoznaje Pan/Pani sytuację społeczną
uczniów?
TAK
NIE
Czy rozpoznaje Pan/Pani sposoby uczenia się
uczniów?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
W przypadku rodziców, 80% z nich (40 z 50 respondentów) zadeklarowało, że
nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci, podczas gdy 20%
rodziców (10 z 50 respondentów) takich rozmów nie doświadczyło. Rodzice w swoich
odpowiedziach wskazywali, że bardzo ważny jest dla nich poziom nauczania w szkole, na
który niewątpliwie wpływa zaangażowanie nauczycieli w rozpoznawanie potrzeb
i możliwości dzieci. Szczegółowo odpowiedzi rodziców obrazuje poniżej umieszczony
wykres.
2
Czy nauczyciele rozmawiają z Panem/Panią
o możliwościach i potrzebach Pana/Pani
dziecka?
Tak
20%
Nie
80%
W ocenie tego obszaru wzięto pod uwagę również opinie uczniów. Tylko 16% (8 z 50)
uczniów uważa, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat ich potrzeb oraz preferowanego
kierunku rozwoju. 24% (12 z 50) uczniów twierdzi, że zdarza im się odbywać takie rozmowy
z nauczycielami (łącznie 40%, tzn. 20 z 50 ankietowanych), podczas gdy aż 60% (30 z 50)
uczniów nie doświadczyło nigdy takich rozmów. Odpowiedzi uczniów nakreśla wykres.
Czy nauczyciele pytają Cię, w jakim kierunku
masz potrzebę się rozwijać?
16%
Tak
Raczej tak
24%
60%
Nie
Analiza odpowiedzi ankietowych nauczycieli wykazała, iż głównym narzędziem
rozpoznawania sposobów uczenia się uczniów jest ich bieżąca obserwacja. Nauczyciele
interpretują zachowanie dzieci w czasie różnego rodzaju ćwiczeń, analizują ich prace
domowe, poziom koncentracji w czasie zajęć oraz poczucie komfortu podczas wykonywania
prac grupowych. Analizuje się również wyniki sprawdzianów oraz diagnozy umiejętności
3
dzieci (wstępne i końcowe). Ponadto nauczyciele starają się diagnozować u uczniów
dominujący sposób ucznia się (słuchowcy, wzrokowcy i kinestetycy) i w miarę możliwości
dostosowują zadania do poszczególnych stylów uczenia się. Analizie sposobów uczenia się
podlegają również opinie poradni psychologiczno - pedagogicznych, rozmowy i wywiady
z samymi uczniami, rodzicami, pedagogiem oraz wymiana doświadczeń z innymi
nauczycielami.
Opinia nauczycieli różni się znacząco od opinii rodziców. Tylko 50% z nich (25 z 50
ankietowanych) miało okazję odbyć z nauczycielem rozmowę na temat tego, w jaki sposób
dziecko uczy najlepiej, a tylko 66% z nich (33 z 50 ankietowanych) otrzymało od nauczyciela
wskazówki do pracy z dzieckiem w domu. Rozkład odpowiedzi rodziców ilustrują poniższe
wykresy.
Czy nauczyciele rozmawiali
z Panem/Panią o tym, w jaki
sposób Pana/Pani dziecko
najlepiej uczy się w domu?
60
50
50
Tak
Nie
40
20
0
Czy nauczyciele w rozmowach
z Panem/Panią sugerowali
sposoby pracy w domu z
dzieckiem?
100
66
34
50
0
Tak
Nie
4
Uczniowie w sposób pozytywny (78% respondentów, tzn. 39 z 50 ankietowanych)
oceniają wiedzę nauczycieli na temat swoich potrzeb w nauce, a więc także sposobów ucznia
się. Uważają, że nauczyciele starają się pomóc im nadrabiać zaległości w nauce oraz
poprawiać oceny. Aż 96% uczniów (48 z 50 respondentów) uważa, że nauczyciele są zawsze
gotowi pomóc, jeśli tylko uczeń wyrazi taką potrzebę i chęć. Przekonania uczniów
przedstawiają poniższe wykresy.
Czy nauczyciele rozumieją Twoje potrzeby w
nauce, starają Ci się pomóc nadrobić zaległości,
poprawić oceny, itp.?
Tak
16%
Nie
6%
Raczej nie
78%
Czy nauczyciele są gotowi Ci pomóc, jeśli zgłosisz
taką chęć?
120
100
80
60
40
20
0
Tak
Nie
W opinii nauczycieli sytuacja społeczna uczniów rozpoznawana jest głównie metodą
wywiadu i obserwacji. Ankietowani nauczyciele wskazali prowadzenie rozmów z dziećmi,
rodzicami, wychowawcami klas i pedagogiem szkolnym. Bieżącej obserwacji podlega przede
wszystkim indywidualna aktywność uczniów w czasie i po lekcjach. Nauczyciele zwracają
również uwagę na rodzaj i jakość wyposażenia uczniów, ich wygląd (stan higieny), sposób
zachowania wobec kolegów i pracowników szkoły oraz stosunek do obowiązków szkolnych.
Ponadto nauczyciele analizują teczki pracy wychowawcy, poddają szczegółowej analizie
5
opinie kuratorów sądowych, analizują ankiety przeprowadzane przed naborem do klas
pierwszych.
Rozpoznawanie sytuacji społecznej uczniów przez szkołę ocenili również w swoich
ankietach rodzice. 18% (9 z 50) rodziców wskazało, że będąc w trudnej sytuacji życiowej
i materialnej otrzymało wsparcie i pomoc od szkoły. 8% (4 z 50) rodziców zadeklarowało, że
w powyżej sytuacji nikt z pracowników szkoły nie zadeklarował chęci pomocy. Pozostałych
rodziców ten problem nie dotyczył (74%, tzn. 37 z 50 ankietowanych). Analizę odpowiedzi
rodziców przestawiono na wykresie.
Czy będąc w trudnej sytuacji materialnej lub
życiowej zaproponowano Panu/Pani w szkole
pomoc (finansową, wskazanie instytucji
pomocowych, wsparcie psychologiczne)?
74
80
60
40
20
18
8
0
Tak
Nie
Nie dotyczy
Ad. 2
Czy proces edukacyjny wzbogacany jest o odpowiednie do potrzeb uczniów
zajęcia dodatkowe i pozalekcyjne?
Zdaniem znacznej większości nauczycieli (92,8%, 13 z 14 ankietowanych) zajęcia
dodatkowe prowadzone w szkole odpowiadają zainteresowaniom i potrzebom uczniów.
Zauważono jednak brak zajęć wspierających uczniów mało zdolnych, mających problemy
z nauką (7,14%, 1 z 13 ankietowanych). Zasygnalizowano większą potrzebę zajęć terapii
pedagogicznej. W szkole tworzy się warunki do rozwoju talentów, budzi się zainteresowania
i pasje poprzez organizowanie kółek i zajęć dodatkowych. Są to m. in. zajęcia
z papieroplastyki, koło teatralne, plastyczne, wokalno – instrumentalne, historyczne,
polonistyczne, zajęcia sportowe, informatyczno – techniczne, kulinarne, recytatorskie, zajęcia
twórcze, matematyczne, edukacja regionalna i koło języka angielskiego. Szkoła umożliwia
uczniom odnoszenie sukcesów w różnych dziedzinach, docenia i nagradza każde osiągnięcie.
Nauczyciele diagnozują możliwości uczniów i dostosowują do nich proces edukacyjny.
Odpowiedzi nauczycieli ilustruje poniższa tabela.
6
Czy podejmuje Pan/Pani działania
przeciwdziałające dyskryminacji w szkole?
NIE
Czy zajęcia dodatkowe prowadzone w
szkole odpowiadają zainteresowaniom i
potrzebom uczniów?
TAK
0
20
40
60
80
100
Także rodzice wyrażają się w sposób pozytywny na temat organizowanych w szkole
zajęć dodatkowych i pozalekcyjnych. 90% (45 z 50) rodziców sądzi, że wyżej wymienione
zajęcia odpowiadają potrzebom ich dzieci. Taki sam odsetek rodziców uważa, że zajęcia te są
organizowane w sposób atrakcyjny dla dzieci. Pomimo tak zadowalających wyników część
rodziców (6%, tzn. 3 z 50 rodziców) uważa, że zajęcia pozalekcyjne powinny być w lepszy
sposób organizowane, ponieważ nie zawsze ich dzieci są w stanie uczestniczyć w zajęciach,
które odbywają się w tym samym czasie. Odpowiedzi respondentów ukazuje poniżej
przedstawiony wykres.
Czy zajęcia pozalekcyjne organizowane w
szkole są dla Pana/Pani dziecka
atrakcyjne?
10
90
Nie
Czy zajęcia pozalekcyjne organizowane w
szkole odpowiadają potrzebom Pana/Pani
dziecka?
Tak
10
90
0
20
40
60
80
100
Uczniowie oceniają zajęcia pozalekcyjne organizowane w szkole podobnie jak ich
rodzice. 80% uczniów twierdzi, że zajęcia te są dla nich interesujące.
Czy dodatkowe zajęcia pozalekcyjne
organizowane w szkole są dla Ciebie
interesujące?
20%
Tak
Nie
80%
7
Część uczniów chciałaby uczęszczać na zajęcia, które są w aktualnym momencie dla
nich niedostępne. Uczniowie wymieniają m. in. zajęcia historyczne, chemiczne,
matematyczne, plastyczne, papieroplastykę, zajęcia recytatorskie, językowe, zajęcia na
siłowni, zajęcia sportowe, odrabianie lekcji.
Ad. 3
Czy szkoła współpracuje z instytucjami i podmiotami świadczącymi pomoc uczniom?
Na podstawie analizy dokumentów szkolnych, rozmowy z pedagogiem szkolnym,
nauczycielami oraz panią dyrektor można stwierdzić, że szkoła bardzo angażuje się we
współpracę z instytucjami, które świadczą pomoc uczniów. Pomoc ta ma bardzo różnorodny
charakter. W zakresie pomocy psychologiczno – pedagogicznej, diagnozowania, wspierania
rozwoju i udzielania wskazówek do pracy z dziećmi szkoła współpracuje z Poradnią
Psychologiczno – Pedagogiczną nr 1 (ul. Hipoteczna 3/5), Specjalistyczną Poradnią
Wspierania Rozwoju i Terapii w Łodzi (ul. Hipoteczna 3/5), Poradnią Doradztwa
Zawodowego i dla Dzieci z Wadami Rozwoju (ul. Wyszyńskiego 86), Poradnią Zdrowia
Psychicznego dla Dzieci (ul. Sieradzka 11), Centrum Diagnozy i Terapii Autyzmu Navicula
(ul. Cedry 2), Fundacją Pomocy Rodzinie „Opoka” (ul. Rewolucji 1905r. 78/80),
Profilaktyczno – Rozwojowym Ośrodkiem Młodzieży i Dzieci PROM (ul. Jaracza 40),
Ośrodkiem Terapii Rodzin (ul. Franciszkańska 85) oraz Poradnią Genetyki Klinicznej
(ul. Pomorska 251). We wspieraniu rozwoju uczniów uczestniczą także przedszkola miejskie
oraz inne szkoły podstawowe. Współpraca ta polega przede wszystkim na wymianie
informacji dotyczących nowoprzyjętych uczniów naszej szkoły.
Szkoła Podstawowa nr 166 współpracuje także z Sądem Rodzinnym, Policją oraz
kuratorami sądowymi, którzy sprawują pieczę nad uczniami i ich rodzinami. Współpraca taka
pomaga szkole zapoznać się z sytuacją prawną dziecka i umożliwia podjęcie działań na
terenie szkoły. W zakresie zasięgania porad prawnych pedagog szkolny współpracuje ze
Studenckim Punktem Informacji Prawnej (ul. Składowa 43/4).
Szkoła podejmuje także współpracę z instytucjami świadczącymi pomoc uczniom
o charakterze materialnym. Są to m. in. takie instytucje jak: Miejski Ośrodek Pomocy
Społecznej w Łodzi (ul. Tybury 16 i Limanowskiego 194/196), Wydział Edukacji Urzędu
Miasta Łodzi (organizowanie pomocy materialnej i wypoczynku dla dzieci), Zespół
Ekonomiczno - Administracyjny Szkół w Łodzi (pomoc materialna), Katolickie
Stowarzyszenie Civitas Christiana (organizowanie paczek świątecznych dla uczniów),
Kuratorium Oświaty w Łodzi (kolonie dla dzieci), Parafia św. Antoniego w Łodzi (pomoc
materialna – dofinansowanie obiadów, paczki świąteczne, organizowanie kolonii) oraz Rada
Osiedla Bałuty – Centrum (paczki, pieniądze na nagrody dla uczniów).
Szkoła współpracuje także z Agencją Rynku Rolnego (oddział w Łodzi) w zakresie
organizowania bezpłatnego mleka oraz warzyw i owoców dla dzieci.
8
Szkoła współdziała także z instytucjami, które wspierają ofertę szkoły o dodatkowe
zajęcia edukacyjne dla dzieci. Są one organizowane we współpracy m. in. z Biblioteką
Pedagogiczną w Łodzi, Biblioteką Miejską przy ul. Żubardzkiej i ul. Wielkopolskiej (zajęcia
biblioteczne, plastyczne), Ośrodkiem Działań Ekologicznych „Źródła” (zajęcia ekologiczne),
Instytutem Europejskim (zajęcia o Unii Europejskiej), Bałuckim Ośrodkiem Kultury (zajęcia
i konkursy recytatorskie), Policją i Strażą Miejską (zajęcia o bezpieczeństwie), Fundacją
AmaCanem (zajęcia z dogoterapii), firmą szkoleniową SET i Fundacją Słonie na balkonie
(warsztaty profilaktyczne dla dzieci), łódzkimi muzeami (Muzeum Sztuki – Pałac Herbsta,
Centralne Muzeum Włókiennictwa, Muzeum Miasta Łodzi, Muzeum Sztuki 1, Muzeum
Sztuki 2), Urzędem Statystycznym, Wojewódzkim Ośrodkiem Ruchu Drogowego oraz
Ośrodkiem Szkolenia Motorowego „Motodrom” (zajęcia z zakresu wychowania
komunikacyjnego), Centrum Edukacji Obywatelskiej (cykle zajęć dotyczące historii Łodzi
i Polski), Łódzkim Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego (zajęcia
o bezpieczeństwie dla pierwszoklasistów) oraz Związkiem Harcerstwa Polskiego
(współorganizowanie imprez szkolnych).
Ad. 4
Czy szkoła podejmuje działania mające na celu przeciwdziałanie dyskryminacji
i przemocy motywowanej uprzedzeniami?
Na pytanie „Czy podejmuje Pan/Pani działania przeciwdziałające dyskryminacji
w szkole?” 13 z 14 respondentów zaznaczyło odpowiedź TAK (tj. 92,8%). Z opinii
nauczycieli wynika, iż przejawy dyskryminacji wśród uczniów eliminowane są podczas
bieżącej pracy nauczycieli z wychowankami. Przejawia się to m. in. tłumieniem w zarodku
niewłaściwych zachowań (dokuczanie, przezywanie, wyśmiewanie się z niewłaściwych
odpowiedzi), promowaniem postawy tolerancji i szacunku, uwrażliwianiem uczniów na
problemy współczesnego świata, uświadamianiem uczniom odrębności kulturowej i rasowej
oraz stawianiem wartości człowieka nad jego niepełnosprawnością i odmiennością. Zdaniem
ankietowanych przeciwdziałanie dyskryminacji objawia się również poprzez przestrzeganie
zasad GIODO (tajność ocen). Nauczyciele starają się zapewnić uczniom równy dostęp do
oferty szkoły, oferują pomoc uczniom mającym kłopoty w opanowaniu materiału, co
wyrównuje ich szanse edukacyjne. W opinii 2 nauczycieli (2 z 14 ankietowanych, tj. 14,28%)
zjawisko dyskryminacji jest niezauważalne lub występuje w bardzo niewielkim stopniu.
Świadczą o tym m. in. następujące odpowiedzi nauczycieli: „Wg. Mnie takie zjawisko jak
dyskryminacja w szkole nie występuje – nie spotkałam się z nim dotąd”, „Aktualnie nie. Nie
dostrzegam problemu w mojej klasie. Podczas zajęć omawiam jednak treści dotyczące
tolerancji np. niepełnosprawności”.
Niestety, 4% rodziców (2 z 50 ankietowanych) podaje, że ich dziecko było narażone
w szkole na dyskryminację. Niestety rodzice nie podali w swoich ankietach konkretnych
sytuacji, w których miało to miejsce. 92% (46 z 50) rodziców jest przekonanych, że taka
sytuacja w szkole wobec ich dziecka nie miała miejsca, a 4% z nich (tzn. 2 z 50) deklaruje
9
niewiedzę w tym zakresie. Rozkład odpowiedzi rodziców przedstawiony został na wykresie
poniżej.
Czy Pana/Pani dziecko było kiedykolwiek
narażone w szkole na dyskryminację?
4% 4%
Tak
Nie
Nie wiem
92%
Jeżeli chodzi o podejmowanie przez szkołę działań zapobiegających dyskryminacji, to
68% rodziców (tzn. 33 z 50) jest przekonanych, że w szkole prowadzone są takie działania.
26% rodziców (13 z 50 ankietowanych) uważa, że takie działania nie są prowadzone.
Czy uważa Pan/Pani, że w szkole prowadzone są
działania mające na celu zapobieganie
przejawom zachowań dyskryminacyjnych
w społeczności szkolnej?
6%
26%
Tak
68%
Nie
Nie wiem
Rodzice w swoich wypowiedziach zwracali uwagę na potrzebę większego
zaangażowania nauczycieli w zapewnienie bezpieczeństwa dzieciom podczas przebywania na
świetlicy szkolnej, ponieważ w opinii rodziców bardzo często właśnie tam pojawiają się
niewłaściwe zachowania uczniów.
10
Ad. 5
Czy w opinii rodziców wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom?
Rodzice w wypełnianych przez siebie ankietach zadeklarowali w większości (86%,
tzn. 43 z 50 respondentów), że mogą liczyć na różnorodną pomoc ze strony szkoły
w sprawach dotyczących ich dziecka. Taki sam odsetek rodziców uważa, że nauczyciele
podejmują różnorodne działania, aby ich dzieci czuły się w szkole dobrze. Również
większość rodziców (92%, tzn. 46 z 50) uważa, że szkoła wspiera swoimi działaniami
funkcjonowanie uczniów w społeczności szkolnej, a działania te są dla nich bardzo ważne.
Rozkład poszczególnych odpowiedzi przedstawia poniższe zestawienie.
Czy może Pan/Pani liczyć na wsparcie
ze strony szkoły w sprawach
dotyczących dziecka?
2
14
84
Nie wiem
Czy nauczyciele podejmują działania,
aby Pana/Pani dziecko czuło się w
szkole dobrze?
14
86
Nie
Tak
Czy szkoła oferuje pomoc dziecku w
prawidłowym funkcjonowaniu w
społeczności uczniowskiej?
8
92
0
20
40
60
80
100
Ponadto rodzice zauważają w swoich wypowiedziach potrzebę, aby w działania
wychowawcze prowadzone na terenie szkoły zaangażowani byli nie tylko wychowawcy, ale
wszyscy nauczyciele.
Ad. 6
Jak nauczyciele indywidualizują proces nauczania?
Wszyscy nauczyciele (100%, 14 z 14 ankietowanych) wykazują indywidualizację
procesu nauczania na zajęciach lekcyjnych. Wymieniając sposoby indywidualizowania
ankietowani wymienili przede wszystkim dostosowanie wymagań i kryteriów oceniania dla
uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną. Ponadto, nauczyciele stopniują
trudność zadawanych prac domowych, przygotowują materiały dodatkowe dla uczniów
pracujących szybciej, stosują metody aktywizujące oraz techniki twórczego myślenia.
Uczniowie mają stwarzane sytuacje w których każdy z nich może osiągnąć sukces i być
nagrodzony nawet za najmniejsze osiągnięcia.
11
Indywidualizacja procesu nauczania w szkole została także poddana ocenie rodziców.
62% z nich (tzn. 31 z 50 ankietowanych rodziców) twierdzi na podstawie własnych
doświadczeń, że nauczyciele uwzględniają podczas prowadzonych zajęć trudności uczniów
i ich indywidualne możliwości. Nieznacznie więcej rodziców (66%, tzn. 33 z 50) uważa, że
nauczyciele dobierają metody pracy do indywidualnych potrzeb uczniów. Niestety, aż 32%
rodziców (tj. 16 z 50) jest przekonanych, że nauczyciele nie indywidualizują procesu
nauczania, a 28% z nich (tj. 14 z 50) sądzi, że nauczyciele nie dopasowują metod pracy do
możliwości uczniów.
Czy uważa Pan/Pani, że nauczyciele
uwzględniają podczas zajęć trudności
uczniów i ich indywidualne
możliwości?
6
Czy uważa Pan/Pani, że nauczyciele
podczas zajęć lekcyjnych dobierają
metody pracy do indywidualnych
potrzeb uczniów?
6
32
62
Nie wiem
Nie
Tak
28
66
0
10
20
30
40
50
60
70
Również uczniowie nie są w pełni przekonani, że nauczyciele indywidualizują proces
nauczania. 60% ankietowych uczniów (tzn. 30 z 50 respondentów) uważa, że nauczyciele
stosują różnorodne metody nauczania i typy zadań, aby każdy uczeń mógł się wykazać
podczas zajęć lekcyjnych i aby miał możliwość rozwijać się; 32% (tj. 16 z 50) uważa, że
zdarza się to tylko czasami, a 8% z nich (tj. 4 z 50) sądzi, że nauczyciele nie podejmują
w ogóle takich działań. Podobnie uczniowie oceniają szansę wykazania się na lekcjach. Tylko
38% uczniów (czyli 19 z 50) twierdzi, że wszyscy uczniowie mają okazję zaangażować się na
wszystkich lekcjach; 54% (27 z 50) uczniów uważa, że taka sytuacja ma miejsce tylko na
niektórych lekcjach; 8% ankietowanych uczniów (4 z 50 respondentów) sądzi, że na żadnej
z lekcji nie ma możliwości, aby zaangażowani byli w nią wszyscy uczniowie.
Czy nauczyciele stosują różne metody
nauczania, różne typy zadań, aby każdy
uczeń miał okazję się wykazać i robić
postępy?
80
60
60
32
40
8
20
0
Tak
Tylko czasami
12
Nie
Czy na lekcjach mają szansę wykazać się
wszyscy uczniowie?
54
60
50
40
38
30
20
8
10
0
Tak, na wszystkich
przedmiotach
Tylko na niektórych
przedmiotach
Nie, aktywni są tylko
zdolni uczniowie
Wnioski do realizacji /rekomendacje/:
•
•
•
•
•
Podczas godzin wychowawczych, wychowawcy powinni poruszyć temat
dyskryminacji, zdiagnozować możliwość występowania tego zjawiska w naszej
szkole.
Nauczyciele zobowiązani są ,raz w miesiącu w formie pisemnej, do udzielania
rodzicom wskazówek do dalszej pracy z ich dzieckiem.
Należy zwiększyć uwagę na bezpieczeństwo uczniów w świetlicy szkolnej.
Podczas zebrań z rodzicami, nauczyciele powinni wyjaśnić rodzicom w jaki sposób
indywidualizują proces nauczania. Należy zwiększyć uwagę na fakt, iż takie działania
mają miejsce.
Nauczyciele powinni tak planować swoje zajęcia, aby każdy z uczniów miał szansę
się wykazać.
Opracowanie:
Monika Ratajczyk
Jolanta Ambroziak
Jacek Wędzonka
13