seminaria EW

Zakres tematyczny seminarium
prof. dr hab. Tatiana Senko
1. Przyczyny trudności adaptacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę przyczyn trudności adaptacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym i
pokazać możliwości rozwiązywania tych trudności.
2. Problemy emocjonalne dzieci w wieku przedszkolnym i sposoby ich rozwiązywania (lub w
innym wieku)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę problemów emocjonalnych dzieci i pokazać na podstawie
własnych wyników sposoby ich rozwiązywania.
3. Wyobrażenia dzieci w wieku przedszkolnym o rolach kobiet i mężczyzn (lub w innym
wieku)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę wyobrażeń dzieci w wieku przedszkolnym o rolach kobiet i
mężczyzn, pokazać możliwości tworzenia prawidłowego podejścia do tych ról.
4. Charakterystyka dzieci nadpobudliwych w wieku przedszkolnym i sposobów komunikacji
osób dorosłych z nimi (lub w wieku wczesnego dzieciństwa)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę zachowania dzieci nadpobudliwych oraz sposobów komunikacji
osób dorosłych z nimi.
5.
Rodzinne uwarunkowania zaburzeń rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku
przedszkolnym (lub w innym wieku)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę czynników środowiska rodzinnego wpływającego na zaburzenia
rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym, pokazać możliwości
rozwiązywania tych problemów.
6. Rodzinne uwarunkowania przebiegu procesu socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym
(lub w wieku wczesnego dzieciństwa)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę przebiegu socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym, pokazać
możliwości rozwiązywania tych problemów.
7. Analiza sytuacji wywołujących stres u dzieci w wieku przedszkolnym (lub w innym wieku)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę sytuacji wywołujących stres u dzieci w wieku przedszkolnym,
pokazać możliwości rozwiązywania tych problemów.
8. Przyczyny agresywności u dzieci w wieku przedszkolnym i sposoby radzenia sobie z nią
(lub w wieku wczesnego dzieciństwa)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę przyczyn agresywności u dzieci w wieku przedszkolnym i pokazać
sposoby radzenia z nią.
9. Postawy rodzicielskie, a rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym (lub w wieku
wczesnego dzieciństwa)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę deklarowanych postaw rodzicielskich w kontekście rozwoju
społecznego dzieci w wieku przedszkolnym, pokazać sposoby pracy pedagoga w
kierunku optymizacji stosunków między rodzicami i dziećmi.
10. Charakterystyka dziecka autystycznego w wieku przedszkolnym oraz sposobów
komunikacji z nimi pedagogów i rodziców (lub w wieku wczesnego dzieciństwa)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę wpływu autyzmu na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym,
pokazać sposoby pracy pedagoga z dziećmi z autyzmem oraz z ich rodzicami.
11. Możliwości bajkoterapii jako metody niwelowania zachowań agresywnych u dzieci w
wieku przedszkolnym (lub w wieku wczesnego dzieciństwa)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
pokazać możliwości bajkoterapii jako metody niwelowania zachowań negatywnych
u dzieci w wieku przedszkolnym, pokazać różne możliwości wykorzystania tej
metody w pracy pedagoga-terapeuty.
12. Analiza porównawcza zachowania dzieci w wieku przedszkolnym a ich statusu
socjometrycznego (lub w wieku wczesnego dzieciństwa)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
analizować formy zachowań osobowościowych (według modelu T.Senko), a
statusu socjometrycznego u dzieci w wieku przedszkolnym, pokazać możliwości
tworzyć warunki dla rozwoju pozytywnych form zachowań osobowościowych u
dzieci oraz ich pozytywnych stosunków z rówieśnikami.
13. Charakterystyka zachowań agresywnych u dzieci w wieku szkolnym (lub w innym wieku)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę problemu przemocy w rodzinie i jej wpływu na przejawy
zachowań agresywnych u dzieci w wieku szkolnym, pokazać sposoby pracy
pedagoga w kierunku optymizacji stosunków między rodzicami i dziećmi.
14. Analiza kompetencji społecznych młodzieży z rodzin rozbitych
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę osobowości młodzieży z rodzin rozbitych, pokazać sposoby pracy
pedagoga w kierunku optymizacji stosunków między rodzicami i dziećmi w takich
rodzinach.
15. Wyobrażenia dzieci w wieku wczesnoszkolnym o rolach kobiet i mężczyzn (lub w innym
wieku)
Komentarz Promotora: Student musi na poziomie teoretycznym, metodologicznym oraz empirycznym
prowadzić analizę wyobrażeń dzieci w wieku wczesnoszkolnym o rolach kobiet
i mężczyzn, pokazać możliwości tworzenia prawidłowego podejścia do tych ról.
prof. dr hab. Yuri Karandashev
1. Główne wartości współczesnej młodzieży.
2. Związek pomiędzy negatywnymi postawami rodziców a niedostosowaniem społecznym
dzieci w wieku dorastania.
3. Kształtowanie osobowości młodzieży z rodzin rozbitych.
4. Potrzeby poznawcze dzieci wieku wczesnoszkolnego (lub innego wieku) i ich
aktualizacja w pracy pedagogicznej nauczyciela.
5. Styl wychowawczy rodziców i pedagogów a lęki szkolny u dzieci.
6. Styl wychowania rodziców a autorytet rodzicielski dla dzieci w okresie dojrzewania.
7. Związek pomiędzy negatywnymi postawami rodziców a niedostosowaniem społecznym
dzieci w wieku przedszkolnym (lub w innym wieku).
8. Przemoc w rodzinie a agresją u dzieci w wieku szkolnym.
9. Związek barier komunikacyjnych pomiędzy rodzicami a rozwojem osobowości ich
dzieci w wieku…
10. Analiza trudności w nawiązywaniu kontaktu z rówieśnikami u dzieci w wieku
wczesnoszkolnym z rodzin dysfunkcyjnych.
11. Konflikty w rodzinie spowodowane formami zachowań osobowościowych rodziców i
dzieci.
12. Analiza relacji rodziny w stosunku do dziecka niepełnosprawnego psychicznie.
13. Analiza porównawcza wartości dzieci w wieku przedszkolnym (lub w innym wieku), a
ich rodziców.
14. Analiza związku oddziaływania osób zdrowych fizycznie na osoby niepełnosprawne, ich
kontakty interpersonalne oraz emocje wywołane tym stanem.
15. Analiza możliwości wspomagania rozwoju umiejętności poznawczych dzieci
sześcioletnich.
16. Wpływ stresu na reakcje ludzi w trudnych sytuacjach życiowych.
17. Wpływ autyzmu na rozwój intelektualno-emocjonalny dziecka w wieku przedszkolnym
(lub w innym wieku).
18. Związek pomiędzy diagnozą dziecka autystycznego a przebiegiem i leczeniem jego
choroby.
19. Konflikty zachodzące u dzieci wieku wczesnoszkolnego.
20. Mediacje i negocjacje jako metody rozwiązywania konfliktów w środowisku szkolnym.
21. Analiza przyczyn niedostosowania społecznego u chłopców i dziewcząt w wieku
licealnym.
dr hab. Barbara Jędrychowska
Monografie placówek wychowawczo-oświatowych na Dolnym Śląsku.
Drogi edukacyjne dolnośląskich rodzin kresowych.
Nauczyciele, wychowawcy i społecznicy na Dolnym Śląsku.
Mniejszości narodowe, etniczne, wyznaniowe, społeczne i kulturowe na Dolnym Śląsku
w aspekcie edukacyjnym.
5. Funkcjonowanie współczesnej młodzieży w środowisku rodzinnym, szkolnym,
zawodowym i społecznym.
1.
2.
3.
4.
dr hab. Wita Szulc
1. Życie według zwierciadła sztuki – wychowanie przez sztukę (szkoła, rodzina).
2. Świat dziecka – relacje z dorosłymi.
3. Ludzie starsi, młodzież a ludzie starzy.
dr hab. Marian Sinica
1. Sześciolatkowie w szkołach legnickich w ocenie rodziców i nauczycieli. Stopień
przygotowania szkół legnickich do objęcia nauką sześciolatków.
2. Nauka czytania i pisania w wybranych programach nauczania wczesnoszkolnego i
przedszkolnego i poradnikach metodycznych. Zabawowe formy pracy w realizacji
treści polonistycznych w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej.
3. Metoda projektów i jej zastosowanie we wczesnoszkolnej edukacji polonistycznej.
4. Praca domowa uczniów klas I – III z zakresu edukacji polonistycznej.