Literatura: P. Barker (1974) - Wydział Pedagogiczno
advertisement
WNIOSEK O UTWORZENIE STUDIÓW PODYPLOMOWYCH w Uniwersytecie im. Adama Mickiewicza w Poznaniu 1. Proponowana nazwa studiów podyplomowych: Studia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA 2. Kierunek studiów w zakresie których prowadzone będą studia podyplomowe: Pedagogika 3. Jednostka mająca prowadzić studia podyplomowe: Wydział Pedagogiczno Artystyczny 4. Szczegółowe informacje dotyczące studiów podyplomowych: a) okres trwania studiów podyplomowych/liczba semestrów: 3 semestry b) liczba godzin zajęć: 350 c) liczba punktów ECTS: 60 5. Przewidywany termin rozpoczęcia studiów podyplomowych: listopad 2014 6. Pismo przewodnie kierowane do Prorektora ds. Kształcenia: załącznik A 7. Uchwała rady jednostki organizacyjnej w sprawie utworzenia studiów podyplomowych i przyjęcia programu kształcenia studiów podyplomowych: załącznik B 8. Program kształcenia: załącznik C 1) Efekty kształcenia dla studiów podyplomowych: lp 1. 2. Efekty kształcenia dla studiów podyplomowych Sposób weryfikacji efektów kształcenia Charakteryzuje niepełnosprawność ocena formująca egzamin /obejmuje intelektualną jako stan , proces treści prezentowane rozwojowy, proces społeczno – kulturowy. na wykładzie i Charakteryzuje założenia procesu ćwiczeniach kształcenia i metody nauczania z zakresu uzyskania zaliczenia teoretycznych podstaw wymagane jest psychopedagogicznych, metodycznych uzyskanie 60% maksymalnej liczby obejmujących oligofrenopedagogike, którą umieszcza w systemie subdyscyplin punktów pedagogiki specjalnej Zna zasady i system organizacji pracyocena nauczyciela oligoferenopedagoga i rozumiepodsumowująca konieczność stałego doskonalenia etykizaliczenie zawodowej Sposób dokumentacji efektów kształcenia Arkusze archiwizowane Prace zaliczeniowe oddana studentom 1 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Odpowiedzialnie podchodzi do problematyki psychologicznego procesu zaburzeń rozwoju i dba o adekwatny kontekst procesu diagnostycznego oraz prymarnie ujmuje i rozumie znaczenie wczesnego wspomagania Orientuje się w zasadach i sposobach komunikowania, rozpoznaje przypadki wymagające podejścia systemowego w pracy z rodziną dziecka niepełnosprawnego, w tym dziecka przebywającego w szpitalu. Rozumie i posługuje się podstawowymi aktami prawnymi z zakresu prawa rodzinnego, socjalnego, rehabilitacji zawodowej i poradnictwa dla os. niepełnosprawnych Ma wiedzę zakresu zainteresowania polityki społecznej osobami niepełnosprawnymi i jej zadań wynikających ze zmian zachodzących w gospodarce i społeczeństwie ocena podsumowująca zaliczenie Prace zaliczeniowe archiwizowane ocena podsumowująca zaliczenie Prace zaliczeniowe archiwizowane ocena podsumowująca zaliczenie Prace zaliczeniowe oddana studentom ocena podsumowująca zaliczenie Prace zaliczeniowe archiwizowane Posiada wiedzę na temat edukacji seksualnej i problemów dojrzewania os. niepełnosprawnych Ma wiedzę na temat alternatywnych , nowoczesnych metod pracy i potrafi udzielić wsparcia wybranymi metodami arteterapii oraz korzysta z technologii informacyjnej w procesie nauczania i wychowania Określa warunki, cele i elementy składowe charakteryzujące prawidłowo skonstruowany projekt edukacyjno – rehabilitacyjny dla osób z niepełnosprawnością intelektualna w stopniu lekkim ocena podsumowująca zaliczenie ocena podsumowująca zaliczenie Prace zaliczeniowe archiwizowane ocena formująca – egzamin/ obejmuje treści prezentowane na wykładzie i ćwiczeniach uzyskania zaliczenia wymagane jest uzyskanie 60% max.liczby punktów Arkusze archiwizowane Określa warunki, cele i elementy składowe charakteryzujące prawidłowo skonstruowany projekt edukacyjno – rehabilitacyjny dla osób z niepełnosprawnością intelektualna w ocena formująca egzamin /obejmuje treści prezentowane na wykładzie i ćwiczeniach - Arkusze archiwizowane Praca zaliczeniowaprojekt mulimedialny 2 11 12 13. stopniu umiarkowanym , znacznym i głębokim uzyskania zaliczenia wymagane jest uzyskanie 60% maksymalnej liczby punktów Wykorzystuje wiedzę z psychologii rozwojowej, psychopatologii i z zakresu psychologii klinicznej do prawidłowego wspomagania osób niepełnosprawnych intelektualnie Potrafi zastosować podstawowe metody terapii zaburzeń rozwoju mowy oraz rozpoznawać i kompensować trudności w czytaniu i pisaniu osób z niepełnosprawnością intelektualną Posiada umiejętność współdziałania z innymi osobami oraz pracy zespołowej w ramach wspólnych projektów i działań praktycznych (praktyka zawodowa ) ocena podsumowująca zaliczenie ocena podsumowująca zaliczenie ocena podsumowująca zaliczenie Prace zaliczeniowe archiwizowane Prace zaliczeniowe archiwizowane Prace zaliczeniowe archiwizowane ( dzienniki praktyk) 2) Sylwetka absolwenta z informacją o kwalifikacjach i uprawnieniach, które uzyska absolwent studiów podyplomowych: Celem studiów jest wyposażenie słuchaczy w teoretyczną i praktyczną wiedzę psychologiczno-pedagogiczną oraz metodyczną związaną wykonywaniem zadań oligofrenopedagoga. Student zdobywając kwalifikacje do nauczania i terapii dzieci z dysfunkcjami rozwoju intelektualnego przygotowany jest do pracy m.in.: w szkołach specjalnych dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, szkołach z klasami integracyjnymi, ośrodkach wczesnej interwencji, ośrodkach szkolno-wychowawczych. Absolwent po ukończeniu studiów podyplomowych jest uwrażliwiony na holistyczne postrzeganie potrzeb osoby z niepełnosprawnością intelektualną. Posiada interdyscyplinarną wiedzę w zakresie podstawowym dotyczącą etiologii, patomechanizmów i objawów zaburzeń, które utrudniają dzieciom i młodzieży prawidłowy rozwój i funkcjonowanie w otwartym środowisku. Potrafi ocenić zakres i nasilenie trudności oraz mierzyć postęp w rozwoju różnych sfer człowieka poddanego usprawnianiu i specjalnej edukacji. Zna metody dydaktyczne i terapeutyczne stosowane w oligofrenopedagogice. Po ukończeniu studiów absolwenci nabywają uprawnienia do pracy na stanowisku specjalisty – oligofrenopedagoga. 3) Wykaz wszystkich przedmiotów wraz z przypisaniem do każdego przedmiotu zakładanych efektów kształcenia i przykładową literaturą: Pedagogika specjalna Definiuje i wyjaśnia cele edukacji dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami- K_W01 3 Charakteryzuje psychologiczną i społeczną sytuację osób z niepełnosprawnościami K_W07 Rozumie i charakteryzuje formy pomocy udzielanej osobom niepełnosprawnym i ich rodzinom K_U01 Wymienia i interpretuje przyczyny, objawy i konsekwencje dla rozwoju podstawowych typów niepełnosprawności K_U07 Charakteryzuje i ocenia metody edukacji i rehabilitacji dzieci i młodzieży z podstawowymi typami niepełnosprawności K_U10 Podczas pracy w grupie formułuje własne poglądy i współpracuje w celu osiągnięcia wspólnych rozstrzygnięć K_U10 Literatura: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Dykcik W. (red.) (2005), Pedagogika specjalna. Poznań, Wyd. Nauk. UAM. Kowalik S., Psychologia rehabilitacji. Warszawa 2007, Wyd. Akademickie i Profesjonalne. Mazanek E. (red.) Dziecko niepełnosprawne ruchowo. Warszawa 1988, WSiP, t. 1-3. Michałowicz R. (red.) Mózgowe porażenie dziecięce. Warszawa 1986, PZWL. Obuchowska I. (red.) (2008), Dziecko niepełnosprawne w rodzinie, Warszawa, WSiP. Pisula E., Autyzm u dzieci. Diagnoza. Klasyfikacja. Etiologia. Warszawa 1999, PWN. Sękowska Z., (1998), Wprowadzenie do pedagogiki specjalnej, Warszawa, Wyd. WSPS. Smith D.D., Pedagogika specjalna. Podręcznik akademicki. Warszawa 2009, PWN, tom 1 i 2. 9. Speck O., Niepełnosprawni w społeczeństwie. Gdańsk 2005, GWP. Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnością intelektualną Przedstawia argumenty przemawiające za koniecznością wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z niepełnosprawnością intelektualną K_W01 Definiuje i wyjaśnia cele, zasady i zadania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z niepełnosprawnością intelektualną K_W06 Charakteryzuje cztery modele wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i ocenia ich praktyczną przydatność K_U02 Objaśnia zasady konstruowania programów w czesnego wspomagania rozwoju dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.K_U10 Formułuje argumenty przemawiające za koniecznością ścisłej współpracy z rodziną dziecka.K_K02 Potrafi zaprojektować scenariusz spotkania z rodzicami dziecka K_U05 Literatura: 1. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielinska E., Wspomaganie rozwoju umysłowego czterolatków i pięciolatków. Książka dla rodziców, terapeutów i nauczycieli przedszkola. Warszawa 2004, WSiP. 4 2. 3. 4. 5. 6. 7. Gruszczyk-Kolczyńska E., Zielińska E., Wspomaganie rozwoju umysłowego trzylatków i dzieci wolniej rozwijających się. Warszawa 2008, WSiP. Kaja B. (red.), Wspomaganie rozwoju. Psychostymulacja i psychokorekcja. Bydgoszcz 2000, Wyd. WSP. Pisula E., Rodzice i rodzeństwo dzieci z zaburzeniami rozwoju. Warszawa 2007, Wyd. UW. Twardowski A. (red.), Wspomaganie rozwoju dzieci z rzadkimi zespołami chromosomowymi. Poznań 2008, Wyd. Nauk. PTP. Twardowski A., (red.), Wspomaganie rozwoju dzieci z rzadkimi zespołami genetycznymi. Poznań 2009, Wyd. Nauk. PTP Twardowski A., Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym, Poznań 2012, Wyd. Nauk. UAM, wydanie drugie – 2014. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością w stopniu lekkim Słuchacz zna podstawowe metody i techniki pracy z osobami z niepełnosprawnością w stopniu lekkim K_W05 Zna różne rodzaje instytucji zajmujących się osobami niepełnosprawnymi intelektualnie K_W08 Potrafi zróżnicować lekkie upośledzenie umysłowe i podstawowe zespoły chorobowe związane z upośledzeniem umysłowym K _ U 1 0 Potrafi dokonać obserwacji ucznia niepełnosprawnego intelektualnie w stopniu lekkim , zanalizować jego dokumenty, zaplanować pracę i przeprowadzić z nim zajęcia K_U09 Jest przekonany, że potrafi pracować z osobami lekko upośledzonymi umysłowo K_K01 Rozumie potrzeby i potrzebę kształcenia, wychowania i rehabilitacji osób niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim pedagogiK_K02 Literatura: 1. Bogdanowicz M. Kisiel B. Przasnyska M. Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka. WSiP Warszawa 1992 2. Carr J. Pomoc dziecku upośledzonemu umysłowo PZEL Warszawa 1982 3. Dykcik W. (red.), Pedagogika specjalna, Wydawnictwo Naukowe, Poznań 2002. 4. Dykcik W. Szychowiak B. (red.), Nowatorskie i alternatywne metody w praktyce pedagogiki specjalnej, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań 2001. 5. Kosakowski Cz., Zaorska M. (red.), Dziecko o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Wydawnictwo Edukacyjne Akapit, Toruń 2000. 6. Lovaas O. I. Nauczanie dzieci niepełnosprawnych umysłowo WSiP Warszawa 1993 7. Maciarz A. (1992), Uczniowie niepełnosprawni w szkole powszechnej. Warszawa, WSiP 8. Mihilewicz S., Psychologiczno-pedagogiczne problemy wspomagania rozwoju dzieci niepełnosprawnych, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków 2005. 9. Minczakiewicz M. E. (red.), Dziecko niepełnosprawne. Rozwój i wychowanie. Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków 2003. 10. Obuchowska I. (1995), Dziecko niepełnosprawne w rodzinie. Warszawa, WSiP 11. Ślenzak J. (1984), Uczeń z odchyleniami w stanie zdrowia i rozwoju. Warszawa, PZWL 5 Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną umiarkowaną, znaczną i głęboką Słuchacz zna podstawowe metody i techniki pracy z osobami umiarkowanie, znacznie i głęboko niepełnosprawnymi intelektualnie oraz metody pracy z autyzmem K_W05 Zna różne rodzaje instytucji zajmujących się osobami głębiej i głęboko niepełnosprawnymi intelektualnie K_W08 Potrafi zróżnicować umiarkowane, znaczne i głębokie upośledzenie umysłowe, autyzm i podstawowe zespoły chorobowe związane z upośledzeniem umysłowym K_U10 Potrafi dokonać obserwacji ucznia głęboko upośledzonego umysłowo, zanalizować jego dokumenty, zaplanować pracę i przeprowadzić z nim zajęcia K_U09 Jest przekonany, że potrafi pracować z osobami głębiej i głęboko upośledzonymi umysłowo. K_K01 Rozumie potrzeby i potrzebę kształcenia, wychowania i rehabilitacji osób głębiej i głęboko upośledzonych umysłowo. K_K02 Literatura: 1. Błaszczyk T. Jak wspomagać rozwój dzieci niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu głębokim ODN Kalisz 2001 2. Brauner A.F. Postępowanie wychowawcze w upośledzeniu umysłowym WSiP Warszawa 1995 3. Cieszyńska J. Wczesna diagnoza i terapia zaburzeń autystycznych. WiR Kraków 2011 4. Cunningham Cliff Dzieci z zespołem Downa WSiP Warszawa 1994 5. Minczakiewicz E. Gdy u dziecka rozpoznano zespół Downa Wydawnictwo Naukowe WSP Kraków 1994 6. Olechnowicz H. Wychowanie i nauczanie głębiej upośledzonych umysłowo WSiP Warszawa 1979 7. Pilecki J. (red) Usprawnianie, wychowanie i nauczanie osób z głębszym upośledzeniem umysłowym WSP Kraków 1998 8. Piszczek M. (red) Dziecko, którego rozwój emocjonalno-poznawczy nie przekracza pierwszego roku życia. Diagnoza, zasady terapii i ocena efektów zajęć CMPPP Warszawa 2006 9. Piszczek M. (red) Edukacja dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim CMPPP Warszawa 1996 10. Piszczek M. (red) Przewodnik dla nauczycieli uczniów upośledzonych umysłowo w stopniu znacznym i umiarkowanym cz. I, II CMPPP Warszawa 2001 11. Polkowska I. Praca rewalidacyjna z dziećmi upośledzonymi umysłowo w Szkole Życia WSiP Warszawa 1986 Poradnictwo, rehabilitacja zawodowa oraz zatrudnianie osób z niepełnosprawnością Posiada wiedzę z zakresu form poradnictwa i rehabilitacji zawodowej osób niepełnosprawnych. Definiuje i wyjaśnia cele działań realizowanych w tym zakresie K_W01 Charakteryzuje psychologiczną i społeczną sytuację osób niepełnosprawnych K_W07 6 Posiada umiejętności określenia zasobów osoby z niepełnosprawnością, Charakteryzuje i rozumie formy pomocy udzielanej osobom niepełnosprawnym K_U01 Potrafi wykorzystać i zastosować zdobytą wiedzę i umiejętności z zakresu form aktywności zawodowej oraz poszerzania kompetencji osób niepełnosprawnych K_U08 Rozumie potrzebę rozwoju i poszerzania własnych kompetencji K_K01 Posiada świadomość swojej wiedzy i umiejętności z zakresu wsparcia zawodowego osób niepełnosprawnych i potrafi ja wykorzystać podczas pracyK_K02 Literatura: 1. Balcerzak- Paradowska B. ( red.), Sytuacja osób niepełnosprawnych w Polsce. Warszawa 2002. 2. Majewski T., Rehabilitacja zawodowa osób niepełnosprawnych. Warszawa 1995. 3. Spek O., Niepełnosprawni w społeczeństwie. Gdańsk 2005, GWP. 4. Ustawa z dnia 27 sierpnia 1997r. o rehabilitacji zawodowej i społecznej oraz zatrudnianiu osób niepełnosprawnych (Dz. U. z 2011r. nr 127, poz. 721 z późn. zm.). 5. Ustawy z dnia 20 kwietnia 2004r. o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy (Dz. U z 2008r. nr 69, poz. 415 ze zm.). 6. Żółkowska T., Wyrównywanie szans społecznych osób z niepełnosprawnością intelektualną. Szczecin 2004 Problemy społecznego funkcjonowania osób z niepełnosprawnością intelektualną Posiada podstawową wiedzę z zakresu możliwości wspierania i instytucji działających na rzecz osób niepełnosprawnych K_W08 Posiada wiedzę i zna założenia systemu wsparcia osób z niepełnosprawnością intelektualną.K_W14 Potrafi wykorzystać podstawowe informacje i umiejętności z zakresu podnoszenia kompetencji społecznych oraz form wsparcia społecznego osób niepełnosprawnych. K_U01 Potrafi określi bariery i czynniki ograniczające prawidłowe, aktywne funkcjonowanie osoby z niepełnosprawnością intelektualną w społeczeństwie oraz wyznaczyć możliwe do realizacji zadania wspierająco- aktywizujące. K_U10 Potrafi wykorzystać posiadane informacje i umiejętności w pracy, a także widzi konieczność ciągłego samorozwoju oraz współpracy zespołowej K_K01 Podczas pracy w grupie formułuje własne poglądy i współpracuje w celu osiągnięcia wspólnych rozstrzygnięć K_K02 Literatura: 1.Baczała D., Niepełnosprawność intelektualna a kompetencje społeczne. Toruń 2012, Wydawnictwo Naukowe UMK w Toruniu 2.Firkowska-Mankiewicz A., Zmiana paradygmatu w postrzeganiu osoby z niepełnosprawnością intelektualną – z podopiecznego na pełnoprawnego i 7 niezależnego uczestnika życia społecznego, (w:) Z Warsztatów Terapii Zajęciowej do pracy – rozwiązania systemowe. Materiały konferencyjne, pod red. B.E. Abramowskiej, Warszawa 2006. 3.Piotrowicz R., Jakość życia w subiektywnej ocenie osób niepełnosprawnych intelektualnie jako podstawa konstruowania programów rehabilitacji społecznej, Człowiek – Niepełnosprawność – Społeczeństwo 2005, Nr 2. 4.Sęk H., Cieślak R. ( red.), Wsparcie społeczne – sposoby definiowania, rodzaje i źródławsparcia, wybrane koncepcje teoretyczne, (w:) Wsparcie społeczne, stres i zdrowie. Warszawa 2006. Ministerstwo pracy i polityki społecznej. Ogólnopolska społeczna debata nad koncepcją docelowego systemu wspierania osób niepełnosprawnych, http://www.mps.gov.pl.MPIPS, http://www.mps.gov.pl. Elementy psychologii klinicznej i psychopatologii Wymienia, opisuje, wyjaśnia i rozpoznaje zachowania (objawy i cechy istotne) charakterystyczne dla określonych zaburzeń K_W15 Wymienia, określa, definiuje podstawowe znaczenia normy (normalności) K_W16 Wykorzystuje podstawową wiedzę z zakresu psychologii klinicznej w celu analizowania i interpretowania problemów wychowawczych a także analizowania motywów i wzorów ludzkich zachowań K_U02 Wykazuje umiejętność prezentowania własnych pomysłów, popierając je argumentacją w kontekście wybranych perspektyw teoretycznych, poglądów różnych autorów K-U08 Aktywnie uczestniczy (współpracuje) w grupie i przejawia zdolność do porozumiewania się z osobami będącymi i nie będącymi specjalistami w danej dziedzinie K_K07 Literatura 1. Carson R.C., Butcher J.N., Mineka S. (2003). Psychologia zaburzeń. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. 2. Kendall Ph. C. (2004). Zaburzenia okresu dzieciństwa i adolescencji. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. 3. Kościelska M. (2000). Psychologia kliniczna dziecka W: J. Strelau (red.). Psychologia. Podręcznik akademicki. (t. 3. s.623-648). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. 4. Kaleta K., Mróz J. (red.) (2010). Psychologiczne aspekty trudności w wychowaniu dzieci z zaburzeniami rozwoju i zachowania. Kielce: Wydawnictwo Pedagogiczne ZNP. 5. Pecyna M.B. (1998). Psychologia kliniczna w praktyce pedagogicznej. Warszawa. Wydawnictwo Akademickie „Żak”. 6. Radochoński M. (1996). Zarys psychopatologii dla pedagogów. Rzeszów. Wydawnictwo WSP Podstawy psychologii rozwoju Ujmuje zjawiska rozwojowe i wychowawcze w czasie i w uwarunkowaniach K_W11 8 Rozumie prawidłowości funkcjonowania człowieka w okresie dzieciństwa, dorastania i dorosłości K_W06 Integruje wiedzę o faktach rozwojowych w całościowy obraz funkcjonowania człowieka w danym stadium rozwoju K_U07 Posługuje się refleksyjnie różnymi koncepcjami rozwoju człowieka K_U02 Ma pogłębioną świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności K_ K01 Literatura 1. Bee, H. (2004). Psychologia rozwoju człowieka. Poznań; Zysk i S-ka 2.Brzezińska, A. (2000). Społeczna psychologia rozwoju. Wydawnictwo Naukowe Scholar, Warszawa 3.Brzezińska, A. I. (red.). (2005) Psychologiczne portrety człowieka. Praktyczna psychologia rozwojowa. Gdańsk: GWP. 4.Schaffer, H. R. (2005). Psychologia dziecka .PWN , Warszawa 5. Vasta, R., Haith, M. M., Miller, S. A. (1995). Psychologia dziecka. PWN ,Warszawa Wsparcie rodziny dziecka z niepełnosprawnością Ma wiedzę dotyczącą roli rodziny w powstawaniu, jak również redukcji zaburzeń rozwojowych dziecka w ujęciu systemowym K_W16 Zna zaasady i techniki współpracy pedagoga, psychologa i nauczyciela z rodziną dziecka ujawniającego zaburzenia w rozwoju K_W10 Potrafi stosować metody wspierające rodziców w procesie radzenia sobie ze stresem związanym z urodzeniem dziecka upośledzonego umysłowo K_U09 Potrafi współpraca z rodziną dziecka niesprawnego ruchowo oraz wspomagać rodzica w terapii dysleksji, dysgrafii, zaburzeń mowy. K_U07 Ma świadomość ,że postępuje zgodnie z zasadami etyki K_K05 Literatura: 1.Borzyszkowska H, Izolacja społeczna rodzin mających dziecko upośledzone umysłowo w stopniu lekkim . - Gdańsk 1997 2. Obuchowska I., Dziecko niepełnosprawne w rodzinie ,PWN, Warszawa 1999 3.Kępski Cz, Opieka i wychowanie w rodzinie. UMCS, Lublin 2003 4.Kielin J, Jak pracować z rodzicami dziecka upośledzonego, Gdańsk 2002 5.Kościelska M, Dziecko, które nie mówi, nie siedzi, nie chodzi w rodzinie : wykłady dla rodziców. - cz. 2. - Warszawa : Wydawnictwo "ZAUŁEK", 1998 6.Pisula E, Psychologiczne problemy rodziców dzieci z zaburzeniami rozwoju. Wydawnictwo Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa 1998 Metody terapii opóźnień i zaburzeń rozwoju mowy Zna podstawową terminologię logopedyczną pozwalającą analizować zjawiska związane z komunikacją językową osób z niepełnosprawnością intelektualną K_W08 9 Charakteryzuje możliwości i zaburzenia komunikacyjne dzieci o różnym stopniu niepełnosprawności K_W10 Rozróżnia zasady, metody i techniki pracy logopedycznej z osobami z niepełnosprawnością, potrafi je analizować w odniesieniu do sytuacji diagnostycznej i terapeutycznej K_U10 Ma umiejętność inicjowania działań profilaktycznych i terapeutycznych w przypadku zaburzeń w zakresie komunikacji u dzieci i młodzieży niepełnosprawnej K_U07 Ma świadomość ,że postępuje zgodnie z zasadami etyki K_K05 Literatura : 1.Gałkowski T., Jastrzębowska G. (red), Logopedia. Pytania i odpowiedzi, UO, Opole 2003 2.Minczakiewicz E. M., Mowa – rozwój, zaburzenia, terapia. WSP, Kraków 1997 3.Błeszyński J.J., Kaczorowska - Bray K., Diagnoza i terapia logopedyczna osób z niepełnosprawnością intelektualną, Harmonia, Gdańsk 2012 Edukacja seksualna osób z niepełnosprawnością intelektualną Zna regulacje prawne potwierdzające prawo do seksualności ludzi niepełnosprawnych K_W15 Potrafi konstruować program z zakresu edukacji seksualnej dla uczniów z lekką i głębszą niepełnosprawnością intelektualną K_U12 Ma przekonanie o wadze zachowania się w sposób profesjonalny, refleksji na tematy etyczne i przestrzegania zasad etyki zawodowej K_K04 Literatura 1.Kaja B. Zarys terapii dziecka: metody psychologicznej i pedagogicznej pomocy wspomagającej rozwój dziecka WSP Bydgoszcz 1995 2. Kościelska M, Oblicza upośledzenia, Warszawa 1995 3.Lovaas O.I. Nauczanie dzieci niepełnosprawnych umysłowo, Warszawa 1993 Arteterapia w pedagogice specjalnej Nazywa, opisuje i charakteryzuje najbardziej istotne cechy arteterapii rozwojowej K_W05 Wykorzystuje podstawową wiedzę z zakresu zaburzeń rozwoju w celu projektowania sesji arteterapii K_U02 Profesjonalnie wypowiada się na tematy z zakresu artystycznych kreacji ludzi niepełnosprawnych K_U04 Aktywnie uczestniczy w grupie i przejawia zdolność do porozumiewania się z osobami będącymi i nie będącymi specjalistami w danej dziedzinie. K_K07 10 Literatura 1.Siemież, M.( red.) ( 2008) Arteterapia w edukacji i rozwoju człowieka,Wrocław 2. Karolak W, Koczorowska, B (red.)( 2010) Arteterapia .Od rozważań nad teorią do zastosowań praktycznych ,Łódź 3.Stefańska, A.( 2012)Teatroterapia jako metoda kształtowania poczucia godności u osób niepełnosprawnych intelektualnie , Poznań Kalisz Podstawy neurologii i psychiatrii dziecięcej Zna podstawy neuropsychologicznych mechanizmów powstawania zaburzeń rozwojowych K_W11 Opisuje wybrane zaburzenia psychiczne i ich obraz kliniczny: zaburzenia lękowe, depresja i mania, zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne, zaburzenia zachowania, odmowa chodzenia do szkoły, samobójstwa i samouszkodzenia, Zespół Tourette'a i inne zespoły tików, mutyzm wybiórczy, zaburzenia więzi, zaburzenia psychosomatyczne, ostra reakcja na stres K_U02 Jest przekonany o konieczności i doniosłości zachowania się w sposób profesjonalny i przestrzegania zasad etyki zawodowej K_K 05 Literatura: P. Barker (1974) Podstawy psychiatrii dziecięcej Elementy pedagogiki leczniczej Nazywa, opisuje i wyjaśnia założenia i zasady pedagogiki leczniczej K_W01 Potrafi określić problemy wychowania, nauczania i sytuację społeczną przewlekle chorych dzieci i dorosłych K_W08 Charakteryzuje i ocenia metody edukacji i rehabilitacji dzieci i młodzieży z chorobami przewlekłymi. K_U03 Wypowiada się i precyzyjnie formułuje postulaty związane z pedagogiką leczniczą i terapeutycznymi metodami stosowanymi w pracy z osobami z dysfunkcjami wynikającymi z choroby przewlekłej. K_U06 Aktywnie uczestniczy i współpracuje z grupą wyrażając własne opinie i poglądy na temat spraw i problemów rozstrzygających kwestię pedagogiki terapeutycznej angażującą specjalistów i osoby nie będące specjalistami. K_K07 Literatura: 1. Dykcika W ,B. Szychowiak, Nowatorskie i alternatywne metody w praktyce pedagogiki specjalnej. Przewodnik metodyczny ,Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań 2001 2.Gołubiew-Konieczna M.: Dziecko i młodzież przewlekle chore oraz niepełnosprawne ruchowo w systemie polskiej oświaty[W:] red. M. Bidzan, W. Budziński, Rozwój poprzez terapię. Interdyscyplinarne aspekty pedagogiki leczniczej. Wyd. Gdańskiej Wyższej Szkoły Humanistycznej, Gdańsk 2011 11 3.Krause A. Współczesne paradygmaty pedagogiki specjalnej. Impuls, Kraków 2010; 4.Kosakowski CZ., Zaorska M., Dziecko o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Wyd. Edukacyjne AKAPIT ,Toruń2000 Diagnoza funkcjonalna osób z niepełnosprawnością intelektualną Zna teoretyczne założenia diagnozy funkcjonalnej oraz zasady interpretacji orzeczeń i konstruowania arkuszy obserwacyjnych K_W16 Wykorzystuje poszczególne etapy oddziaływania terapeutyczne. K_U10 diagnozy funkcjonalnej by właściwie dostosować Potrafi stosować podstawowe narzędzia do oceny funkcjonowania osób z niepełnosprawnością intelektualną oraz interpretować dane diagnostyczne K_U09 Zachowuje się odpowiedzialnie w na tematy etyczne i przestrzegania zasad etyki zawodowej K_K01 Literatura 1. Gładkowska, J. Poznanie ucznia szkoły specjalnej. Wrażliwość edukacyjna dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim, diagnoza i interpretacja. Warszawa, 1999 2.Marcinkowska, B. Diagnoza umiejętności funkcjonalnych u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Warszawa , 2004 3. Kielin, J. Rozwój daje radość. GWP, Gdańsk 1999 Terapia trudności w czytaniu i pisaniu Zna problematykę terapii pedagogicznej, jej miejsce i znaczenie w procesie nauczania i wychowania dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim K_W13 Zna podstawy terapii i metody pracy z dziećmi mającymi trudności w czytaniu, pisaniu K_W15 Potrafi pracować z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, indywidualizować zadania i dostosowywać metody i treści do potrzeb oraz możliwości uczniów K_U10 Potrafi, uwzględniając mocne i słabe strony ucznia, konstruować naprawcze programy indywidualne K_U02 Wykazuje aktywność, podejmuje trud i odznacza się wytrwałością w podejmowaniu indywidualnych i zespołowych działań pedagogicznych K_K03 Literatura: 1. Jarosz, E; Wysocka, E. Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania. Warszawa, 2006 2. Kaja, B. Zarys terapii dziecka. Bydgoszcz, 2001 3. Gąsowska, T; Pietrza-Stępkowska, Z. Praca Wyrównawcza z dziećmi mającymi trudności w czytaniu i pisaniu. Warszawa ,1994 4. Czajkowska, Herda, Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole, Warszawa 2004 12 Technologie informacyjne w pracy z osobami niepełnosprawnymi intelektualnie Zna problemy szeroko rozumianej technologii informacyjnej w szkolnictwie specjalnym K_W01 Potrafi omówić wykorzystanie komputera w nauczaniu i rewalidacji - jako narzędzia poznawczego K_U08 Samodzielnie zdobywa wiedzę korzystając z gotowych programów edukacyjnych wspierających wybrane lekcje K_U03 Literatura: 1. Łaszczyk J, Komputer w kształceniu specjalnym, WSiP, Warszawa 1998 2..Siemieniecki B.: Komputer w diagnostyce i terapii pedagogicznej, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń 2006 4)określenie formy zakończenia studiów podyplomowych i uzyskania końcowego wyniku; Warunkiem ukończenia studiów jest aktywne uczestnictwo w zajęciach z modułów : Przygotowanie psychologiczno - pedagogiczne specjalne ( 140 h) i Dydaktyka pracy z osobami z niepełnosprawnością intelektualną (90 h) zdanie egzaminów i uzyskanie zaliczeń z oceną z poszczególnych przedmiotów, realizacja praktyk oraz obrona pracy dyplomowej. Słuchacz otrzymuje świadectwo ukończenia Studiów Podyplomowych w zakresie: „Oligofrenopedagogiki” 9. Plan studiów podyplomowych: załącznik D PLAN STUDIÓW PODYPLOMOWYCH Rok I - Semestr I Lp. Przedmiot 1. Pedagogika specjalna 2. Elementy pedagogiki leczniczej 3. Podstawy neurologii i psychiatrii dziecięcej 4. Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. niepełnosprawnością intelektualną Poradnictwo, rehabilitacja zawodowa oraz zatrudnianie osób z niepełnosprawnością Diagnoza funkcjonalna osób z niepełnosprawnością intelektualną Problemy społecznego funkcjonowania osób z niepełnosprawnością intelektualną Podstawy psychologii rozwoju Elementy psychologii klinicznej i psychopatologii Wsparcie rodziny dziecka z niepełnosprawnością Edukacja seksualna osób z niepełnosprawnością Liczba godzin w ćw ECTS Forma zaliczenia 20 10 10 15 10 10 5 10 10 10 4 2 2 3 Egz. Zo Zo - 10 10 - - 10 10 10 10 10 10 15 10 5 - 10 10 10 10 2 2 Zo Zo Zo 2 2 2 3 2 Zo Zo Zo Zo 13 intelektualną Razem 130 40 90 26 w ćw ECTS 10 15 Rok I - Semestr II Lp. Przedmiot 1. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością 2. 3. 4.. 5. 6. 7. intelektualną w stopniu lekkim Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym, znacznym i głębokim Metody terapii opóźnień i zaburzeń rozwoju mowy Arteterapia w pedagogice specjalnej Terapia trudności w czytaniu i pisaniu Technologie informacyjne w pracy z osobami niepełnosprawnymi intelektualnie Seminarium dyplomowe Razem Razem : Rok I Liczba godzin 25 25 5 Forma zaliczenia Egz. 5 Egz. 10 15 15 10 10 5 - 15 10 10 5 3 2 2 1 Zo Zo zo Zo 10 - 10 6 zo 20 60 80 170 w ćw - 120 100 230 24 50 Rok II- Semestr III Lp. Przedmiot Praktyka Razem Liczba godzin 120 60 290 ECTS Forma zaliczenia Zo 10 60 10. Warunki rekrutacji na studia podyplomowe: załącznik E Rekrutacja na studia podyplomowe jest otwarta i odbywa się na podstawie analizy złożonych dokumentów. Warunkiem przyjęcia jest złożenie następujących dokumentów: -Dyplomu ukończenia studiów (licencjackich lub magisterskich). -Kwestionariusz osobowy -Wypis lub kserokopia dowodu osobistego. 11. Preliminarz kosztów: załącznik F ....................... ........ Data dr Anita Stefańska..... Wnioskodawca Podstawowe dane: Autor programu i kierownik edycji studiów: dr Anita Stefańska [email protected] Adres do korespondencji: Ostrów Wlkp ,Paderewskiego 31 d/8 Podyplomowe studia kwalifikacyjne, dające przygotowanie w zakresie oligofrenopedagogiki Podstawa prawna: Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dn. 17 stycznia 2012r. dotyczącym standardów obowiązujących w kształceniu nauczycieli, obowiązuje realizacja modułu V (wymienionego w w/w Rozporządzeniu) pod tytułem: „Przygotowanie w zakresie pedagogiki specjalnej”. Plan nauczania studiów podyplomowych obejmuje taki wymiar godzin dydaktycznych, który pozwala wyposażyć nauczyciela w stosowną wiedzę, kompetencje i umiejętności. 14 15
